19*谈创造性思维教学实录

《事物的正确答案不止一个》

教 学 设 计

教学设计

课题名称：事物的正确答案不止一个

姓名：

学科年级：

黄红娟

九年级

工作单位：

教材版本：

第三初级中学

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

本课来源于人教版教材九年级上册第四单元，本单元课文大多数课文是阐述求知问题的。《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案不止一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩，全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与技能：1、学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

2、感受作者的求异思维，联系生活经验体验创造思维的特点。

3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

过程与方法：1、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。

2、充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。

情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想，学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生的创新精神。由于学生这是第一次接触议论文，对相关的问题知识了解较少，学习中会遇到一些困难，教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，将学习的主动权交给学生。我所带的两个班，学生思维活跃，学习能力强，在平常的教学中，学生自主探索比较多，教师只需在深度、广度上延伸扩充。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度，因此，本课教学拟先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法，在教学中采用淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感，并充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。

突破方法：在学生充分自读的基础上，教师做适当的点拨。

教学难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。突破方法：通过师生补充生活实例加以分析。

教学疑点：既然人人都有创造力，为什么有人成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事

无成。突破方法：通过师生对课文第12、13段的内容进行分析，也可以补充一些生活实例来加深理解。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

一、导入：

1、由苏轼的《题西林壁》诗导入。

2、(出示图片)你在图中看到了什么？

学生发言，教师总结

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》

三、简介作者：

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加预设学生活动

设计意图

通过苏轼的《题西学生畅所欲言：大胆谈出自己在图中看到的内容。

林壁》和图片内容的分析，初步了解学生的求异思维能力。

走进作者，了解罗学生交流课前搜集的有关罗迦·费·因格，抓住“创造学家”“创造性纸牌”等关键词及他的名言，在学生头脑中留下创造性思维的印迹。

利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、迦·费·因格的资料，老师总结明《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人确。

们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

四、探究活动：

探究活动一：

1、文中表明作者观点的语句的是哪一句？

2、作者是如何提出观点的？这样写有什么好处？

合作学习二：

围绕“事物的正确答案不止一个”这一观点，作者阐述了那几个问题。

合作学习三：

作者是如何总结的?

五、拓展延伸：

有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？

学生自由发表看法，可以列举生活中过的实例。

学生独立思考，作答明确。

通过这几个探究活动，让学生确立“事物的正确答案不止一个”这种思维模式，

并坚信任何人都拥有创造力。

通过讨论，让学生明确人人都有创造力，并坚信自己拥有创造力。

六、练一练：

金钱确实可以买到许多东西，但它毕竟不是万能的。请你联想它的作用和局限，将下文写下去，联想得越多越好。

金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买记忆；金钱能___，不能____；……

七、教师寄语。

在寄语的基础上总结课文内容，并对学生提出希望。

学生齐读。

学生自主完成练习。

培养学生的创造性思维能力。

激发学生做一个有创造性思维的愿望。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅，真让人欣喜。欣喜之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做到。欣喜之二，在分组学习、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力，不人云亦云。欣喜之三，孩子们有较强的合作意识，在分组从课文中找句子这个活动中，学生找的又快有准。

觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。

八、板书设计（本节课的主板书）

事物的正确答案不止一个

罗迦·费·因格

寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。

（事实论证、引证法）

任何人都拥有创造力。

九、实践反思

教学疑点：

学习这篇课文时，本文的中心论点到底是什么？我是比较心虚的。集体备课时，我们都参考了手里的资料，很多资料里都说本文的论点是“事物的正确答案不止一个”，如果用文中的原话来阐述，应该是第3段的末句“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要”，这一点也得到了大家的认可，可是直觉告诉我，这两者都不应该是文章的中心论点。论点是一篇文章的灵魂，能统帅全篇，这两句话显然没有这样的魄力。

而“事物的正确答案不止一个”只能是本文的一个引子，由它引出本文论述的主要问题。本文的中心论点在文章中并没有一句明确的句子，显然需要概括。

早读，我带着疑惑走进教室的。在学生略读课文的基础上，我抛出了我的疑惑：你认为本文的中心论点是什么？竟然有不少同学说“事物的正确答案不止一个”，看来他们也参考了手里的资料。我只好接着问“根据我们讲的议论文的知识，这句话是本文的灵魂吗？它能统帅全篇吗？”

孩子们带着这些问题细读课文，很快就发现文章用大量的篇幅论述了“创造性思维的必需要素”和“人人都有创造力”的问题，文章是围绕“创造性思维”、“创造力”侃侃而谈的，而“事物的正

确答案不止一个”只在文章开头“昙花一现”，不应该是文章的中心论点。然后大家很快达成共识，本文的中心论点需要我们概括。

“你认为该拟一个怎样的中心论点呢？我们要比一比谁的概括最恰当”。同学们顿时兴奋起来，纷纷举手发言。

第一个同学说：创造性思维很重要。

第二个同学说：人人都具备创造力。

第三个同学说：你一定会成为一个富有创造力的人。

答案不断受到否决，回答问题的同学也一再修正自己的观点，后来，一个同学高声喊道：“我们要培养自己的创造性思维。”这句话马上得到了大家的认可，也让我有豁然开朗的感觉。

果真是“道理越辩越明”，大家的讨论，正是我们思想火花的碰撞，我们在讨论的过程中，享受了质疑的快乐，也分享了成功的喜悦。通过这节课的学习，我坚信：只要我们敢疑，善疑，集思广益，问题便会迎刃而解。我最后认定本文的中心论点是：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。