我的伯父鲁迅先生教学设计实例

小学语文鄂教2001课标版

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

执教：根竹镇湴田小学 李向群

一、教材分析

这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

二、学情分析

由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

三、教学目标

1、掌握本课涉及的生字新词。

2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学重点

通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学难点

文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

四、教学准备

利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

五、教学理念

语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟

大心灵的跳动。

六、教学过程

（一）、由题导入: 今天，我们来学习第18课，继续了解鲁迅先生。请同学们齐读课题。

（二）、整体感知: 1、这是一位这样的伯父，一位怎样的先生呢?让我们跟随作者周晔的思绪走近鲁迅先生。请同学们打开书认真地读课文，注意读准字音，读顺句子，边读边想，课文写了哪几件事? 2、字词反馈:交流几件事:提示空行分段

3、引导概括小标题: 师:课文很长，有五件事，我们能不能用简单几个字给每件事概括个小标题。首先看第一部分，主要写什么?师板书，看看这件事的主要内容，能不能抓主要事件用几个字概括个小标题。

请同学们默读其他几件事，先想清楚分别写了什么内容，再试着用抓主要事件的方法给每件事概括个小标题。概括出来了你可以在书上写一写，可以和周围同学交流交流。师引导交流板书小标题。

5、初读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象? （三）、精读感悟: 1、就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了，她站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人，齐读: “想到再也见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

2、这，是周晔的泪。在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看到谁在流泪?他们为什么为先生悲痛，为先生流泪呢?请同学们默读“救助车夫”和“关心阿三”两部分内容，把你深有感受的语句批画下来，联系上下文、插图、背景资料反复地读读，再把你的理解和体会批注在旁边。

3、交流

(1)18节: 引导抓动作词来体会，围绕一个“跪”字，联系插图，鲁迅先生半跪在地上给车夫扎绷带，联系上下文天气的寒冷，联系鲁迅有名的大作家，却给一个穷拉车的跪着处理伤口，体会先生俯首甘为孺子牛的奉献，体会他对劳动人民深深的爱! (2)22节鲁迅严肃的表情。

引导抓住神态体会人物内心，鲁迅先生极其严肃的表情之下，内心会想些什

么呢?读读课文，再联系当时的社会背景，把他可能想到的三言两语地写在书上。带着自己的体会朗读。

(3)阿三的回忆

抓文本、联系作家萧红的回忆体会伯父关心人民胜过关心自己并有感情朗读。

（四）、结束语: 今天我们从一个侧面初识了鲁迅先生，下节课，我们要学习本文的另外两件事，一步一步走近鲁迅先生。

七、教学反思

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头

向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。