15 大禹治水教学设计实例

《大禹治水》教学设计（第二课时）

（教育部审2018义务教育教科书语文二年级上册）

北京市顺义区双兴小学

吴凤荣

【指导思想与理论依据】 《语文课程标准》指出“1-2年级的孩子要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”还指出“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，基于上述认识，本课设计在引导学生感悟过程中，借助多媒体课件的直观形象画面，创设学生与文本对话的情境，使学生能及时的置身于文本角色，真切体验。让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 【教学背景分析】 1.学习内容分析：

《大禹治水》选自教育部审义务教育教科书语文二年级上册第六单元本单元安排三篇课文，《大禹治水》是这一单元的第1课，在引导学发挥合理想象的教学过程中，结合课文内容，引导学生展开想象，感悟大禹为了帮助人们消除灾难，让人们能够安居乐业的奉献精神。 《大禹治水》这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事，最终成为了后世颂扬的英雄。有感情地朗读课文，给别人讲讲故事是本课重点。 2.学生情况分析： 二年级的学生已经能够借助拼音朗读文本，能通过文字感知浅显的内容，并且初步学会从文本中获取信息，但是应该注意的是学生根据文本内容去合理想象，走进人物的心理对于学生来说是困难的，所以还需要教师的引领和指导。对于阅读课文的学习，学生能运用已经具有的阅读和理解能力，大致读懂了课文的主要内容，但对课文中人物的感悟和理解，需要教师在教学中加以引导和渗透。 【教学目标】 1.朗读课文，能把这个故事讲给大家听。 2.能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法，培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。 3.探究大禹成为人们敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立为人们奉献的意识。

教学难点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。 教学重点：能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法引导学生发挥想象理解文本。

教具准备：多媒体课件 【教学过程】 一、复习词语，感知故事 1.这节课我们继续学习第15课《大禹治水》，请大家齐读课题。 2.再现字词，读准字音（生字及难读字） （1）出示“灾”字的汉字演变（学生猜字并用这个字组词） 出示句子：洪水给百姓带来了无数的灾难。（把词语带进文本中读一读） （2）知道 认为 出示句子：他只知道筑坝挡水，经过了九年，洪水仍然没有消退。 可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。 （把词语带进文本中读一读，追问：句子中的两个“他”指的是谁？） （3）洪水泛滥 生活痛苦 大禹治水 安居乐业 （读一读词语，说说“安居乐业”这个词语是什么意思？用上这四个词语谁来说说这篇课文讲了一件什么事？） 过渡语：通过上节课的学习，你还有什么问题想要解决？

预设学生的问题有： 大禹是怎样的人？ 大禹为什么要治水？

大禹是怎样治水的？

…… 过渡语：看来大家对“大禹为什么要治水？他又是怎样治水的？”这两个问题感兴趣，赶紧打开书读一读课文，看看课文中有没有答案。 二、品读语言，读好故事

（一）整体感知，自由读课文。

（二）学生交流： 1.治水原因（相机出示句子）

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

预设：学生在找的过程中可能找不齐这两处句子，若学生先找到（1）则带着学生走进文本理解，体会老百姓生活的痛苦，然后出示（2），从而体会大禹治水的必要性。如果学生先找出（2）则追问洪水给老百姓带来了怎样的灾难，然后感受“灾难”体会大禹治水的必要性。

（1）抓住“洪水泛滥”体会灾难。（泛滥变红，出示解释，结合课文内容，谁能说说洪水泛滥选择哪种解释？想象一下洪水泛滥是什么样子的？）

（2）抓住“淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓”，出示图片体会灾难。（“淹没”、“冲毁”、“伤害”三个词语变红再读句子，说说你体会到了什么？“痛苦”变红。）

（3）既然洪水对于老百姓来说就是灾难，谁愿意带着自己的感受再来读一读句子。（指名读句子）再次引导学生齐读“洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。”

过渡语：那么大禹是怎样治水的呢，谁愿意来说一说？

2.治水方法——

（1）治水时间长（相机出示句子）

禹离开了家乡，一去就是十三年。

抓住“十三年”体会，引导学生结合生活实际体会大禹治水时间长，结合“离开家乡”再次理解“十三年”。

谁能带着自己的感受读一读这句话。追问：你为什么这样读“十三年”？

（2）治水很认真（相机出示句子）

这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

说说通过这几句话你读出了什么？（“十三”、“三”、“一”变红通过数字体会大禹的认真。）

抓住“到处奔走”体会大禹治水的认真，引导学生发挥想象，完成下面填空：

为了治水，禹在波涛中查看水流，一个巨浪迎面扑来，他 。

为了治水，禹在深山密林里查看地形，一只黑熊向他扑来，他 。

为了治水，禹在 ，他 。

引导学生学习成语“三过家门而不入”，并把这个成语记在相关的内容旁。

拓展阅读“三过家门而不入”的故事，如果学生说不到，则教师补充：

大禹外出治水后，第一次路过家门是在出门后的第十个月，他带人修渠路过家门，妻子刚刚生下儿子没几天。这天，大禹路过家门，正巧听到自己的孩子啼哭声，妻子边哄孩子边埋怨大禹不顾家。同行的人都放慢了脚步。有人说：“禹王，您回家住几天吧!”大禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧!”还有人说：“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。”大禹也很想进门去看看妻子和刚出生的孩儿！可一想，工程的事多，还有许多事要他去办，因而摇了摇头，郑重地说：“我现在重任在肩，可不能因家事而误了国事呀!”说完，他就大踏步地向前走去。

第二次路过家门时，他看见抱在妻子怀里的儿子已经会叫说话了，妻子正在教儿子喊爸爸。大禹看到这一幕，不禁热泪盈眶，但治水工程正是紧张的时候，他擦了擦脸上的泪花转身就要离开。这时，妻子抱着儿子看见了大禹，赶忙出来迎接，心疼地说：“快回家歇歇吧！看你累的，我给你换身衣服。”大禹接过儿子亲了亲，说：“不成哪，许多人被洪水围在高地，我要去救人哪！”说着，把儿子送到妻子怀里，安慰了她几句，就转身走了，还是没有回家。 第三次过家门，儿子已长到10多岁了，当妈妈告诉他爸爸就在家门口时，他使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，说：“治水工作非常繁忙，一时还回不了家。不过他们凿山开渠，把洪水马上引进了大海，我很快就会回来和你们团聚的。”说完就又匆忙离开了，还是没进家门。

说说这个故事你又有什么新的体会？谁愿意再来读一读这几句话？

（3）治水方法好

鲧——当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，经过了九年，洪水仍然没有消退。

禹——禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。

比较大禹和鲧治水的方法，说说哪种方法好？

出示图示，再次感受大禹方法的妙处。

（4）治水亲自做 读句子，抓住“千千万万”体会禹与人们一起治水。

齐读句子。

小结：我们的大禹就是这样治水的，他带给我们的震撼、感动萦绕在我们心头，谁愿意再来读一读这个自然段。

3.治水结果

齐读第四自然段。

（三）关注写法，升华情感

1.出示句子，说说你体会到了什么？

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。 引导学生通过比较，体会出大禹治水的重要性，从中体会到大禹这个人物所作所为的伟大。

过渡语：像这样的写法课文中还有吗？请你找出来读一读，说说你的体会。

当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，经过了九年，洪水仍然没有消退。

禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。他和千千万万的人在一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到了大海里去。

引导学生通过方法的比较，说说大禹是怎样一个人？

2.走近人物，表达情感

出示图片, 引导学生表达：

在禹治水的工地上，如果你看到了他，你会和他说：“ 。

治水期间，在禹的家门口你碰到大禹正想离去，你会和他说：“ 。”

小结：对呀，就向同学们说的大禹把老百姓的利益放到了首位，舍弃了自己的小家，离开了自己的老婆孩子，这就是敢于担当有责任感的表现。我们在深受震撼之余，更多地是感动！（播放《大禹之歌》）

三、搭设平台，讲好故事 1.多有意思的故事呀，（出示提示）下面我们一起练习讲讲这个故事好吗？

提示： 洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的方法，没有治好谁。

禹治水，三过家门而不入。 禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。 要求：用自己的话讲故事，可以加上自己的理解，也可以加上动作。

2.自己练习，讲给同桌听，再讲给全班同学听。

(教师注意引导学生有针对性的评价) 四、课堂小结，拓展积累 1.教师介绍并引导积累：《大禹治水》是一篇神话故事，这种体裁的特点是“人物夸大，形象鲜明，表现人们对美好事物的向往，和对恶势力的摒弃。”你还知道哪些神话故事？（教师出示，学生读一读：中国：女娲捏土造人

、盘古开天辟地、后羿射日……外国：亚当夏娃、该隐杀弟、诺亚方舟、梵天创世、大母神复仇、富士山的来历、阿拉伯神话故事、神灯、太创阳神的故事、马里神话故事……） 2.由神话故事还形成了不少的成语，比如：《大禹治水》中的“三过家门而不入”，像这样的成语你还知道哪些？（教师出示，学生读一读：嫦娥奔月天辟地、精卫填海、夸父追日、八仙过海、后羿射日……）

五、布置作业，巩固故事 这节课我们学习了有趣的神话故事，它带我们认识了大禹这样伟大的人物，回去以后我们把这个故事讲给小伙伴或者家里人听。 【教学效果评价】 序号

考查内容

1 2 学会本课词语

考查目标说明

读准字音。

自我评价

同伴评价

有感情地朗读课文。

从正确、流利、有感

情三方面评价。 3 能发挥想象，恰当表想象合理，语言通顺，

达自己的情感。

意思表达清楚，

4 会讲故事。

用自己的话，加以自

己的理解讲故事，能运用恰当的动作、表情等。

综合评价（完成1、2，成绩建议为良好；完成1、2、3、4成绩建议为优秀）

【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】 本教学坚持“以读为本”，在教学中引导学生发挥想象，重视引导学生在读

中“感知故事——读好故事——讲好故事——拓展故事——巩固故事”，在教学中主要在以下几个方面做了一些尝试： 1.读中悟境，感悟情感 “有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验……”，”学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……”是语文课程标准对阅读能力的要求，因此在语文课堂上充分地

“读”就显得十分重要。在我的教学中安排了多种形式地“读”，初读感知整体，重点读理解词、句、段，理解文本，体验情感，回归整体读，引导学生再次走进故事，同时思考还有没有问题……不管是指名读、齐读、还是自由读，我都注意到每次“读”都有目的、有任务。 2．展开想象，走进人物 语文课程标准指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”培养学生想象能力对二年级孩子来说也很重要。在教学中，我设计了这样的练习： 为了体验大禹治水“为大家舍小家”我带领学生学习完课文相关内容，有创设“为了治水，禹在波涛中查看水流，一个巨浪迎面扑来，他 。”“为了治水，禹在深山里查看地形，凶猛的老虎向他扑来，他 。”“为了治水，禹在 ，他 。“这样的三个情境。 为了更好地走近人物，表达情感，在学生学习完全篇内容之后，我设计了“在禹治水的工地上，如果你看到了他，你会和他说：“ 。”和“治水期间，在禹的家门口你碰到大禹正想离去，你会和他说：“ 。”这样两个情境。

这些情境的创设为学生想象的展开提供了支撑，而学生能够恰当地联想为理解文本、感受人物提供了条件。 3.比较思维，体验文本

在语文教学中引入“比较思想”能让学生在对比中找到同和不同，对于学生思维的发展有很大作用。在本课我设计这样的比较教学环节：

第一次是比较是引导学生关注了文本的写法，开篇“对洪水给人们带来痛苦生活”的描写，结尾对“洪水消退后人们安居乐业生活”的描写，学生在对比朗读的过程中，理解文本的同时，感受到了大禹治水的伟大意义。 第二次比较“鲧和禹治水方法谁的好，为什么？”学生在问题的引导下，就要去找文本的相关内容，要读、要想、要表达自己的看法，这样的教学过程谁的方法好不是重要的，而是在比较中感受了文本，走进了人物，在发展语言的同时发展了学生思维。 最后谈谈文本的积累，学语文是以用语文为目的，在教学中，教师不管拓展了“三过家门而不入”的故事，还按照不同方面积累了成语，这在教给孩子们更多成语的同时，也教给孩子们怎样学语文的方法。

板书设计： 洪水泛滥 治水成功 15 大禹治水 聪 明

为百姓着想

百姓痛苦 生活幸福