2 我是什么教案公开课一等奖

2017统编义务教育教科书小学语文二年级上册

2《我是什么》说课

二(7)班胡玉婷

开场语:

水是自然之美景,西湖碧波荡漾,庐山瀑布飞流直下,黄河奔,长江涌,海洋蔚蓝宽广;水是生命之源泉,它为坏死的大地疗伤,新生命得以孕育,蓬勃生长;水也是生活之资源,它流进千家万户,浇灌果园,灌溉农田,奔流发电……云、雨、雹、雾、露、霜、雪、冰是人们司空见惯的自然现象。这些自然现象到底和水有怎样的联系?当我们知晓其中的变化规律和科学道理后,准会理喜爱大自然,更想云仔细观察大自然,探究其中的科学奥秘。

【说教材】

《我是什么》是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童话,采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水,而通过描述水的种种变化、状态和与人类的关系,让学生去猜,更增强了文章的趣味性。

课文共有5个自然段。第一、二自然段围绕“水会变”这一显著特点,讲水变成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程;第三自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态;第四自然段讲水为人类做的好事与坏事;第五自然段用疑问句的形式与课题照应,激励学生找到答案。

文中的科学知识清晰完整,重点讲了“水”被太阳一晒变成“汽”。“汽”升到天空变成极小极小的点儿,连成一片变成“云”。“云”降温后变成“雨”或“冰雹”或“雪”从天而降。“雨”“冰雹”“雪”变回“水”汇入池子、小溪、江河、海洋里。“水”就是这样,在不同的条件下变换不同的形态,在天地间永不停歇地旅行着。课后第一题“说说‘我’是什么,‘我’会变成什么”,是要求学生对课文内容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。

课文用词准确、语文优美、想象丰富,把知识性、科学性融于趣味性之中,文中多处运用短长句的方式写出了语言节奏感,拟人化的词句增强了画面感,充满情趣。比如,“有时候……有时候……”“落”“打”“飘”体现了用词准确、严谨的特点。第四自然段运用对比描写的手法,充分显示事物的矛盾,突出水的性格的两面性,使学生对水的利与害的感受更加强烈。

过渡:

教学本篇课文计划安排2个课时,我今天说的是第一课时。

根据第一单元学习的重点:一、积累并运用表示动作的词语;二、借助图片,了解课文的内容。再结合本课的特点,我将本课的教学目标确定为以下几点:

【说目标】

1.认识“晒、极、傍”等14个生字,会写“变、极、片、傍”等4个字。

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2.能正确、流利地朗读课文,简单说说水的变化过程。体会“落、打、飘”用词的准确,并能仿照说句子。

3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪。

教学重点:

1.能正确、流利地朗读课文。

2.借助图片、关键句、表示动作的词语,了解课文内容,说清楚“我”是什么,“我”会变成什么。

3.抓住动词“落、打、飘”在句子中的运用,体会文章用词的准确。

教学难点:

知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪;体会文章用词的准确。

过渡:

结合学生的实际情况,使用科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。因此……

【说教法】

本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”。而本课的授课教学把词句训练放在首位,充分发挥学生的主观能动性,培养自主、合作的精神。

本节课,我主要采用了以下的三种教法:

1.创设情境法+示范引导法。

通过生生互动演示、师生互动演示,发挥学生各种感官功能,让学生在动脑、动口、动手中参与训练,激活思维,读懂词语在句子中使用的准确性,并能根据老师的示范引导,也能仿照文中的句子,把生活中相似的情形说一说。如:“有时候……有时候……”+意思相反的词,组合说句子(教室里的安静与吵闹、天气的阴晴变化、同学们学的情绪变化等)。

2.直观演示法。

这节课,我在引导学生理解水变成汽的环节里,请孩子们仔细观察我打开的保温杯的杯口,通过真实的看见水汽上升,来理解水的物理变化,引导学生兴趣盎然地参与教学活动。

3.鼓励欣赏法。

在小组中、班集体中的点评,主要是鼓励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许、羡慕,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强学习的信心。

【说学法】

1.自主学习法。

2.合作学习法。

在教学中,我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现,培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点,坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中,力求取得最好的教学效果。

【说教学过程】

在此基础上,第一课时充分利用互动的形式,在教师的引导下,通过自主、合作的学习方式研读全文。

一、巧设悬念,初步感知。

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由师生互相介绍自己,引出“我们每个人都知道自己是谁,可是有个小朋友却不知道自己是谁,我们帮他猜猜好吗”?此时,学生的注意力高度地集中,迫切地想知道谜底。紧接着,教师范读课文,学生积极地开动脑筋,猜出谜底就是“水”。

二、通读全文,整体感知。

1.自由读课文,说说你是怎么猜出来的。

2.你喜欢这篇课文吗?将你最感兴趣的自然段多读几遍。

3.全班交流,教师随机指导认读生字、新词。

此环节是让学生在充分朗读课文的基础上,自主选择喜欢的段落进行交流,整体感知课文,达到生生互动。

三、师生合作,小组研读全文。

1.请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是,你必须知道这个问题的答案,而且,这个答案必须在书上。

2.学生自由读课文,准备问题。

3.小组交流问题。

学生根据教师的要求,仔细地读每一句话,精心地设计问题。在自主学习的基础上,合作交流,集思广益,完善问题,进一步达到生生互动。

4.学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导。

教师通过本课的三种教法,对学生进行词句训练。

如:利用创设情境法理解关联词“一……就……”,如,“我一松手,书就掉下来”;利用直观演示教学法区别“落下来、打下来、飘下来”,如,让纸花、小纸团、小橡皮从学生的手中掉落,学生观察情形来理解;通过想象和联系生活实际,学会用刚才理解过的动词来说话。

在这一环节中,将鼓励欣赏法贯穿始终,如:你听得真仔细;如果你的声音再大一点就更好了。

这一环节利用多种教法,引导学生学会知识,充分体现了小组互动,生生互动、师生互动,师为主导,生为主体。

5.梳理全文,完善板书。

6.学到这里,你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提问。

此环节,教师并不急于回答学生的问题,而是将问题延伸到课外,并教给学生寻找答案的方法,达到再探新疑的目的。

四、扩展练习。

1.你在生活中看到过水在变吗?尝试说一说,和家人分享。

作业的布置既是对课文内容的复习,又是对学生复述能力的训练,还引导了能力强、好奇心重的学生去拓展课外知识。(学生的能力不同,做到以上一方面即可。)

【说效果】

按照上述教学方法施教,应注意激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题,学生通过生生互动自己就可以解决,对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。

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