2 风的测量教学设计方案

课堂教学设计表

课程名称

科学

设计者

曹亚军

单位（学校）

安阳市龙安区烧盆窑小学

授课班级

三、二班

章节名称

2.2风的测量

计划学时

1 教学目标

课程标准：

全日制义务教育小学科学课程标准（实验稿）3—6年级学段：（一)科学探究2、3、4、5；（二）情感态度与价值观1、5、6（三）科学知识4 教育技术标准：

学生教育技术标准（SETC·S）第二学段（3～6年级） A级

本节课教学目标：

1、知识目标：让学生感知风是有方向和有力量的，会观测风的方向，并能根据

风力等级估测风力的大小。

2、能力目标：学生会动手操作小风车实验，验证风是有力量的。 3、情感目标：培养学生观察、思考与实践操作的能力，让他们尝试到成功的喜悦，从而培养他们热爱科学的素养。

学习目标描述

知识点

编

号

2.2—1

2.2—2

2.2—3 学习

目标

知识与能力

过程与方法

情感态度价值观

具

体

描

述

语

句

1、让学生感知风是有方向和有力量的，会观测风的方向，并能根据风力等级估测风力的大小。

2、学生会动手操作小风车实验，验证风是有力量的。

3、培养学生观察、思考与实践操作的能力，让他们尝试到成功的喜悦，从而培养他们热爱科学的素养。

项

目

教学重点

内

容

解

决

措

施

为学生提供了一个充分发挥才智自己想办初步判断风向和风力的大小。

法解决问题的思维空间，通过观察、分析做出判断。

根据观察到的现象判断风向和风力的大小

在“操作、观察、分析、讨论、概括、归纳”这一系列的活动中，引导他们自己去发现问题，解决问题。

教学难点

知识点

编

号

学习

目标

媒体

类型

教学媒体（资源）的选择2.2—1 谜语启迪

课件1-7

情境导入

（图片）

2.2—2 过程与方课件8 法

（图片）

课件9

课件10

2.2—3

情感态度课件11-15 价值观

课件16-23

课件24

课件25

媒教学

使用

占用

媒体内容要点

所

得

结

论

体

作用

方式

时间

来源

情境展示

A、B、I G 让学生了解四季风及风的利3分

下

与弊。

载

问题银行

B D 了解表象，提出问题

2分

自

制

提出问题，引导

F、G E 提出质疑，明确探究方向

5分

质疑

让学生了解风的形成。

自

C、H D 2分

制

风的形成形态

对学生提出要求，为学生自主活

动提供保障。

下

D、E A、B

10分

载

风向的研究

学生展示与小组之间的交流、互

补，使结论更加完善。

自

D、E、F B、学生得出结论，教师归总。

10分

制

风力的研究

C

H

学生明确探究方向

2分

自展开想象的翅膀

B

制

实践作业

J

1分

J

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板

书

设

计

2.2风的测量

风向：风吹来的方向叫做风向

风向标：测量风向的仪器

风力：0--12共13等级

课

一．创设情境，揭示课题

教学模式：探究式

教学过程结构：

课件1-7

堂

教

谜语启迪，情景导入： 1.猜谜语

2.欣赏四季风的美

3.了解台风、龙卷风的危害。

学

1.从谜语中了解风。

2．更深的了解风的可爱与可恨，引出课题。

过

程

二．亲历实验，探究新知

结

构

5

的

设

课件8 1.搜集天气预报中有关风的信息。

2.明确探究内容。

课件9 1．理解探究要求。

2．小组合作，探究风的形成。

3.学生展示、描述、理解风的形成。

课件10 计

1. 展示风形成的两种形式，规范思路。

2. 引导学生了解风的形成

三、小组合作，归纳总结

课件11-15 课

1．理解探究要求。

2．小组合作，探究风向的八个方位。

3.学生展示、描述、理解风向。

堂

教

学

1．肯定学生活动。

2．规范风向概念。

过

程

课件16-23 结

四、展开想象，激发科学意识

1．小组合作探究风有力量的实验。

2．小组合作，制作风向标。

3.学生展示、描述、理解风力。

构

的

展示科学魅力，揭示实验的科学性。激发学生爱可学的情感

设

计

1.展开想象的翅膀，学生完成练习

2.一周作业，

结束

知识点

编

号

形

成

性

练

习

2.2—1

学习

目标

练

习

题

目

内

容

知识与能力

1、观察一周的天气预报，搜集风的信息。

过程与方法

情感态度与价值观

2、提出问题，存入问题银行

1、风向是指（ ）的方向，如北风、东南风。

2、旗帜飘向东北方向，这是（ ）。

3、风向标是（ ）的仪器。

1、风可以为我们做些什么有意义的事？

2、大风常常造成哪些危害？

3、用你自制的风向标和测力计测量并记录一周的风向与风力，然后每天和天气预报相比较，如果存在差异，想办法改进，并把问题存入问题银行。

2.2—2

2.2—3 2.2—1 培养了学生观察、思维、总结的能力。

形

成

性

评

价

2.2—2 通过亲历实验，学生理解较为到位，效果明显不错。

2.2—3 学生感受科学实验的奥妙，激发了探究欲，在试验中思维、理解、归纳、总结，由此爱上实验，爱上科学。另外学生深切体会到科学源于实践，赞叹科学的魅力，知识的融会贯通。学生的情感教育在这三道练习题中淋漓尽致的体现，效果很好。

本节课我首先创设情景,然后给学生创设了一个开放的宽松的探究空间。通过制作风向标、风车、测力计等一系列的实验，激发学生的探究兴趣。从而在孩子们的自我探究中总结出测量风向和风力的方法。讲完这节课，感受最深的地方有以下几点：

一、创设情景，引出探究对象

教学开始，我创设了“猜一猜”“回顾四季风”这样一个情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。我设计的这两个情境有效的激发了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——风。

二、准备好丰富的材料，提高活动效率。

在备课时，我就担心本节课的实验学生来说有一定的难度，因为本课需要大量的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都可以参与实验，自主探究了。同时为了防止孩子准备材料不充分，我在本节课为学生设计了学具超市，供学生自主选择，准备材料需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作为有效开展探究性学习起到了根本的保证。

三、精心设计教学活动，促进学生能力发展。

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。上课前，我对教本课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过这节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简学单，但实际上学生经历了从实验——观察——归纳——概括等方面构建认知的探究过程，学反思

会了科学检测的方法，建构了风向与风力的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。四、关注细节，打造亮点。

回顾本节课，自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，将“意外”转化成动态生成的资源，所以我觉得科学课不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。