12 司马迁发愤写《史记》教学设计思路

追求语言与精神共生的课堂

——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计(李先明)

一、谈话导入,引读课题。

同学们,通过上节课的学习,我们知道,司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响,努力读书,大大充实了自己的历史知识,他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。同时对提出的“为什么发愤?怎样发愤”等问题有了初步的了解,这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》,继续阅读交流。

二、精读课文,感受发愤。

(一)感知司马迁的“所受耻辱”

1、轻轻打开课文,他是怎样发愤写《史记》的?快速默读第三自然段,找出最能反映这个问题的一句话:“想到这里,他尽力克制自己,……在上面写下一行行工整的隶字。”

对这一句,你能提出什么学习问题吗?

:为什么想?想什么?受到什么耻辱?对,读

书就要学会多问几个什么?

耻辱:理解并引起下文的学习,(声誉或人格上受伤害)指名读词一遍:耻辱;指名读词两遍:耻辱,耻辱;指名读词三遍:耻辱,耻辱,耻辱。

2、司马迁究竟受到了什么耻辱?

:从字面上理解,酷刑是什么意思呢?(拆词法,这是理解词语的好方法。在你心目中,什么样的刑罚是酷刑?(真正的酷刑会让人的身体和心灵都受到摧残)。

3

、盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢?

样的人,再也不是一个完整的男子汉了。(可能有同学会发笑)有同学在笑他,是的,当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他,有人甚至蔑视他,后来司马迁在《史记》中也这样的叙述:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

4、一读:正如文章哪句话所说:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

二读:在往后的岁月中,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以他——,所以他想——,所以他要——

理解读词:几次,说明他死的念头不只一次,几次想以头撞墙,了此残生。有人想把“残生”改成“一生”,你的观点呢?(残生:余下的不完整的生命)

三读:再读这三个词,这十二字,“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”你感受到了什么?(不想活;前方一片黑暗,你来读,让我也感受一下。)一起再来读读这句话,读出司马迁心中的那份痛。

(二)感悟司马迁的“人生追想”

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,他会何去何从呢?

司马迁最终选择了什么?用文中一个字说。声音大一些。

(活)

谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢)

2、面临着生与死的考验,司马迁选择了“活”,活着,难道就这么难吗?

遭受酷刑的司马迁,活下去,就意味着;活下去,就意味着;(要遭受别人的白眼,要遭受别人的耻笑)但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

3、再次自读文章的重点段落,二三自然段。

友情提醒:会读书的不仅读,还会做记号,这就是读书做笔记的学问。

★牢记父亲的嘱托(包括:他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

(1)父亲为什么泪流满面?(即将离开亲人,最重要是自己的心愿未能完成)父亲临终前讲了什么,使司马迁不能忘记?

(2)创设情境引导读好父亲的临终嘱托:

这是一个泪流满面的老人临终的遗言;这是一个用枯瘦之手紧紧拉住儿子的老人在讲着临终的心里话;让我们做一回这样的老人,代表他来表白内心的遗言。

这是一份怎样的嘱托啊?(充满期待的)(语重心长的)。(你来充满期待地说)

(3)说话训练:此时此刻,此情此景,你肯定知道司马迁在想些什么?能否结合下文展开想象,说说他的心里话。司马迁是这样想的,正是这样做的。(导读这一句话)。

(4)过渡:司马迁牢记的不仅仅是父亲的嘱托,更是父亲那未完成的壮举,牢记的不仅仅是父亲那殷切的期望,更是父亲那颗火热的心哪!

父亲弥留之时的嘱托是司马迁心头永不能忘的责任,是支撑他选择屈辱人生的精神力量,除此之外,还有吗?继续交流。

★让自己的人生有价值(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)

(1)出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文,比较朗读,你能理解“固、或”两个词的意思吗?说古文意思,男生齐读古文,女生读它的现代文。

(2)司马迁想:“我如果就这样死了……”是什么意思?很显然,这是一句反问句,反问句的作用是——加强语气,你来读。(指名)

(3)鸿毛,是麻雀身上刚长出的绒毛,轻轻一吹,就飘出很远。没有价值的死就比鸿毛还轻。他想这样死吗?(他不想这样死,因为这样死没有价值,没有意义,他要让自己的人生有价值有意义。就是文中哪句话——重于泰山。)

(4)指导朗读。

信念战胜了彷徨,坚定战胜了动摇!当他看着房间里散落的竹简,他想说:“人总是……?”

当他孤身一人,会仰望蓝天,向着苍天在心底呐喊:“我一定要……!我一定要……!”

(重读并不是一定要大声地读,有时低声地读也能起到强调的作用。)

如果,再次面对众人的嘲笑,他不会想血溅墙头,了此残生,而会在心底对自己诉说:“人总是要死的,……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(三)体会司马迁的“发愤写作”

1、支撑司马迁活下去的,是黄河岸边中华民族的悠久文明和古代英雄的故事,是父亲临终

的嘱托，更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下，他是怎

2、有位诗人曾说：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者！（导说）埋在心里的是个人的耻辱和痛苦，留给后人的是一行行工整的隶字。（隶字，一种字体，就现在从屏幕上看到的就是一行行工整的隶字。）把书拿起，

3、结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图，一盏孤灯，一卷卷竹简，司马迁正在发愤书写。此刻，在他脸上看不到痛苦，只看到责任与执著。困难一次次袭来，他是怎么发愤写作的呢？比如说，在(盛夏酷暑)里，天气闷热蚊虫叮咬；在(寒冬腊月)里，北风呼啸，大雪纷飞；在自己（头痛发烧)时；展开你的想象，选一个情景写在书的空白处。）有同学还想到了别的困难，好！

4、怎一个“苦”字了得，只是他不在乎罢了。但从这些情景中我分明看到了两个字，这两个字就是发愤，发愤，发愤。（思考出智慧；你很有语感；感谢你的交流。）

三、了解《史记》，感受辉煌

1、一年又一年，整整13年过去了，导读最后一段。

2、读了这段文字，你体会到了什么？（从哪里感受到的？）

（1）现在你几岁了？13年，它意味着你们从一出生到上初中这么长时间，而司马迁用13年时间只做一件事，那就是——写《史记》。

（2） “52万字”究竟有多少？老师告诉你，它差不多有我们9本语文书合起来的字数。你要知道，这么多的字都是用毛笔写在竹简上的，而且是一行行工整的隶字呀！

13年，52万字，列举数字的描写方法的确能给人留下深刻的印象。

（3）“前无古人”你是怎样理解的？司马迁写《史记》的哪些方面是前人没有的？

52万字的辉煌巨著，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，

记录时间之长是前人没有的（上下五千年，中华民族五千年的文明史，《史记》就写了三千年）；像这样“耗尽毕生的心血，用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载，司马迁写完著作没有几年

3、在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说，发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼瞎后写成的《左传》；发愤是孙膑被剜膝盖骨后写成的《兵法》；在这里，发愤是司马迁遭受酷刑后写成的《史记》。

4、你说，这是一本（ ）的《史记》？鲁迅先生曾这样评述《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”是对司马迁对《史记》的极高评价，女生读。让我们把心交给这段文字，齐读这一段，读出你对司马迁的敬佩来。

（五）总结课文，感情升华

1、通过读书，我们心情激动，情感与司马迁一次次交融，读好的文章读好的书就会产生如此独特的感受。今天我们读司马迁，你觉得他除了留下一部辉煌巨著《史记》，还给我们留下了什么？记住他给我们的启迪吧！（坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值！）

2、其实对司马迁，哪里是一堂课、一次讨论就能说尽道完的？教师建议：1、回家后把这个故事讲给父母听，（这可是练习复述的好机会）。2、阅读儿童版《史记》，选择《屈原的故事》、《孙

膑的故事》、《越王勾践的故事》等作重点阅读。

板书:司马迁发愤写《史记》

想:了此残生活下去

用生命写成做:忍辱负重发愤写