异分母分数大小的比较板书设计及设计说明

教学活动设计

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年级

课型

教学内容

五年级

新授

学科

数学

课时

课题

异分母分数的大小比较

1 授课时间

任课

教师

冀教版小学数学五年级下册第18～19页。

1．知识和技能

了解公倍数，认识通分，会比较两个异分母分数的大小。

2．问题解决与数学思考

结合具体事例，经历自主解决问题、认识通分和比较两个异分母分数大小的过程。

3．情感、态度和价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

教学

目标

重点

难点

教学

准备

重点：理解通分的意义，正确地比较异分母分数的大小。

难点：探索比较异分母分数的大小的方法。

课件

教学过程设计

一、旧知铺垫

1．比较大小。在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

43○

5554○

3377○ 5245○ 4498○

111157○

582．填一填。

3(　　)＝

5101(　　)＝

824217＝

(　　)9说一说：你的根据是什么？

二、探索新知

1．教学例题。

（1）实物投影或课件呈现教材例题内容。

12红红看全书的，亮亮看全书的，谁看得多呢？

23（2）说一说12表示什么？表示什么？

231

12表示把这本书平均分两份，看的部分占其中的1份。看表示把这本书平均分3份，23看的部分占其中的2份。比一半多。

21＞所以，亮亮看得多。

32（3）还可以怎样比较呢？

21①与是异分母分数，不容易比较大小，怎么办呢？（可以化成同分母分数进行比32较）

②可以化成什么样的同分母分数呢？根据什么？

让学生根据分数的基本性质，得出：

1313＝＝ 22362422＝＝

36324321＞，所以＞。

6632③在这里“6”是什么数？

在学生交流的基础上，教师说明是2的倍数，也是3的倍数，叫做2和3的公倍数。

（4）通分的意义。

结合以上例子，教师明确说明通分的概念：把异分母的分数化成和原来分数相等的同分母的分数，叫做通分。

2．试一试。

先通分，再比较大小。

43和

5734和 4554和 9775和

86（1）学生尝试通分，并比较大小。

（2）说一说各组分数分别以什么为公分母。

三、课堂小结

说一说：什么叫做通分？根据什么进行通分？通分后分数什么不变，什么变了。（分数大小不变，分数单位变了）

四、作业

练一练2.3.4题。

2

异分母分数的大小比较

板书

设计

113322362224

33263412因为,所以66236是2的倍数，也是3的倍数，叫做2和3的公倍数。

把异分母的分数化成和原来分数相等的同分母的分数，叫做通分。

教学

反思

3