12 夜晚的实验ppt专用说课稿内容

《夜晚的实验》第二课时课案

《夜晚的实验》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文六年级第十二册第四单元《夜晚的实验》

执教时间:2010年4月13日

执教班级:西场镇中心小学六1班

执教老师:储呈进

教学过程:

一、从疑入手,以疑促思

师:同学们,上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课,已经解决了心中的一些疑问。谁来说说,你解决了哪些疑问?

生:我明白了斯帕拉捷做了四次实验,揭开了蝙蝠飞行的秘密。

生:我知道了蝙蝠是靠“听觉”飞行的。

师:补充一个词,在夜间。

生:我知道了这个实验是在夜间做的,因为题目是《夜晚的实验》。(众生笑)师:这个问题虽然有些简单,但也说明你观察很仔细。

师:同学们,有些问题非常浅显,读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细地读课文,认真地思考才能回答出来。

比如老师这里有这样一个问题:

出示:斯帕拉捷是一个、、、……的科学家。

师:你觉得横线上可以填哪些词语?认真读读课文,边读边写上你的思考。

(生默读,并圈圈画画,教室非常安静。)

(5分钟后)师:谁先来谈一谈,你觉得斯帕拉捷是个怎样的科学家?

生:斯帕拉捷是一个细心观察的科学家。

师:你又没见过他,你怎么知道的?

生:因为(生读句子)“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

师:对,了解一个人我们除了接触他,还可以通过介绍他的文字去分析。

出示:“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

师:斯帕拉捷观察到什么现象?

生:很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。

师:难道就没有一只会撞到?

生:不会。

师:怎么这么肯定?句中那个词语让你这么肯定。

生(心领神会):因为句中的“从来不会”,就是说从来都没有发生过。

师:你能读出这种不容质疑的语气吗?

生:“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

师:这也不奇怪,可能是因为蝙蝠不多!

生:不,是很多!

师:那你们再把这句话读读看。

生:“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

师:偶尔看到这样的现象也不算奇怪啊!

生:不是偶尔,是常常!

师:再读。

生:“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

师:你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样?

生:他更细心。

板书:细心观察

生:他观察的时间很长。

师:说得真好,你们用自己的理解让我认识了一个细心观察的斯帕拉捷。我们再来读读这句话。

生读:“他常常看到,很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去,从来不会撞到树上或者墙壁上。”

(师点击回到填空:斯帕拉捷是一个、、……的科学家。)【问题能够启发学生思考,语文学习中要重视培养学生的问题意识和解决问题的能力。提出一个有质量的问题往往比解决一个问题更重要。从疑入手、以疑促思,为本节课奠定了良好的开头。】

二、走进文本,走近人物

(稍作停顿后)师:你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢?

生:我认为他还是一位善于思考的科学家。

师:哦?(作惊异状)斯帕拉捷的思考了哪些问题呢?

生:“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”这句话写出了他的思考。

师(一边赞叹该同学一边出示):“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”

师:你觉得这句话中,斯帕拉捷为什么感到困惑呢?

生:夜空中是看不清的,怎么会飞得自由自在呢?

师:是啊,老师要是没读过课文,不知道答案的情况下也觉得十分奇怪?你能把这种疑问的语气读出来吗?

生:“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”(突出“凭什么、自由自在”等词。)

(师引导读并评价)

师:实验的过程,斯帕拉捷的思考就一直没有停止。文中还有哪儿写了斯帕拉捷的思考?

生:“不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”

师:是啊,凭什么呢?你来。加上个“咦”读!

(一生读。“咦,不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”) (一生再读。

师相互比较评价。

让众生自由读。)

师:文中还有那一句写了斯帕拉捷的思考?

生:“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

师:屡次失败后,斯帕拉捷肯定百思不得其解,你来读――

生:“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

师:想象斯帕拉捷当时会是什么样子?

生:可能会望着自由自在飞翔的蝙蝠,眉头紧锁,或者在挠头。

师:是啊,斯帕拉捷陷入了深深的沉思,再读这句话――

生:“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

师:这里有道连线题,你们会吗。

奇怪“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”

猜想“不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”

好奇“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

生连线。

师:如果把“好奇”与“奇怪”的位置互换一下,好不好?

(众生沉思)

(稍后)一生举手:不好。

师:为什么呢,好奇不也有奇怪的意思吗?

生:好奇除了有感到奇怪,还有感兴趣的意思。

师:这就对了,有人说兴趣是最好的老师,奇怪加上兴趣,越发让斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。

师:那读过课文后你知道这几个问题的答案了吗?

(生迅速浏览课文)

生:知道了,“啊,蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

出示:“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

师:如果你就是斯帕拉捷,你当时心情怎样?

生:高兴,激动。

师:你会高兴得怎样?

生:手舞足蹈,恨不得告诉所有的人。

师:那你再读读这句话。

生:“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

师:还不够高兴,再高兴一点。

生:再读“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

师:要是一开始就告诉你,蝙蝠是用耳朵来辨别方向,确认目标的,你信不信?你会感到怎样?

生:惊讶,不可思议!

师:那好,请你用惊讶的语气再来读读。(提示,将“啊”的读音读成阳平。表示惊讶)生:“啊,蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

师:(摸着另一名学生的头)把这句话中的“原来是”稍微改变一下,改成“就是”告诉他,让他别这么惊讶。

生:蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,就是靠听觉来辨别方向、确认目标的!

师:现在,谁再来问问刚才三个问题?

生1:“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”

师:谁来告诉他。

生A:蝙蝠就是凭听觉在夜空中自由自在地飞行的。

师:再来问。

生2:“不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”

生B:不用眼睛,蝙蝠就是凭听觉来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾的。

师:继续问。

生3:“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

生C:蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,就是靠听觉来辨别方向、确认目标的!

师:文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考,你觉得在堵鼻子的时候,斯帕拉捷会怎么想?

生:难道蝙蝠的鼻子特别灵?可以嗅到空气中障碍物的气味?

生:难道蝙蝠的鼻子跟嗅觉灵敏的狗一样?

师:那堵耳朵之前,斯帕拉捷会怎么想?

生:现在只可能是耳朵了,可是耳朵怎么会辨别方向呢?还是试试吧!

生:不会吧,难道耳朵也能看到物体?真是不可思议。

生:我想最大的可能就是耳朵了,还是试试吧!

师:你们说的,就是当时斯帕拉捷所想的,现在,你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人?

结合学生的回答。

板书:善于思考或充满好奇心

(师点击回到填空:斯帕拉捷是一个、、……的科学家。)【三个问句贯穿实验的整个过程,抓住了这三个问句,就打开了文本的这扇窗户。词语的细微差别需要在具体的比较中,或者是具体的语言环境中才能显现出来,这样也能提高学生对语言的运用能力。】

(稍作停顿后)师:你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢?

生:我觉得斯帕拉捷还是个锲而不舍的科学家。

师:你从哪里看出来?

生:他一连做了四次实验,前面三次都失败了?但是他没有放弃。第四次终于成功了。师:斯帕拉捷的实验在当时引起了轰动,很多人都想了解他四次实验的起因、经过、结果。现在,假如你就是斯帕拉捷,请你准备一下,马上给大家简要介绍一下好吗?

生:第一次斯帕拉捷把蝙蝠的眼睛蒙上,可是依旧飞得轻盈敏捷。第二次,斯帕拉捷把蝙蝠的鼻子堵住,结果蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。第三次斯帕拉捷用油漆涂满了它们的全身,然而还是没有影响到它们的飞行。最后,斯帕拉捷堵住了蝙蝠的耳朵,这回蝙蝠像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落到地上。

师:你说得很有条理,也很清楚。谁能把斯帕拉捷的实验方法说得更简洁些,比如,第一次――蒙眼。说那么第二次,第三次呢?

生:第二次――堵鼻;第三次――涂漆;第四次――堵耳

师:四次实验,哪一次写得最详细?

生:第一次。

师:为什么,如果每一次都写得这么详细行不行。

生:不好。

师:为什么不好呢,不是显得更详细具体了吗?

生:这样就不能突出重点了。

师:是啊!我们写作文的时候,也要注意详略得当。

师:事不过三,前面做了三次实验都没能找到蝙蝠夜行的秘密,就会有人来劝他了。劝他的人可能会怎么说?

生:你就别做了吧,你看,都三次了,还没发现蝙蝠飞行的秘密。

师:那斯帕拉捷会怎么回答?

生:不行,三次算得了什么,爱迪生为了发明灯丝,失败了1000多次呢?

师:这个回答很有意思,斯帕拉捷比爱迪生大100多岁呢,他怎么知道后来的爱迪生呢? (众生笑)

师:你再来劝劝他。

生:是啊,你都失败好几次了,蝙蝠脏兮兮的,还是不吉的象征,你还是别做了吧!

生:不行啊,我还没弄清楚蝙蝠夜间飞行究竟是靠什么辨别方向的。

师:既然劝不住,那我们来赞一赞他。

生:斯帕拉捷,你是一个有恒心有毅力的人。

生:斯帕拉捷,你真是个不怕失败,勇往直前的人。

师:真是个锲而不舍的科学家。

板书:锲而不舍

师点击回到填空:斯帕拉捷是一个、、……的科学家。

师:老师觉得,斯帕拉捷还是一个做出杰出贡献的科学家。你们觉得呢?谁来说说。

生:斯帕拉捷发现了蝙蝠夜行的秘密促使人们继续研究,从而发现了“超声波”。“超声波”得到了广泛的应用,给人类带来了巨大的恩惠?

师:有多广泛?

生:人们利用超声波来为飞机、轮船导航以及寻找地下的矿藏。超声波就像一位无声的功臣,广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。

师:你能用“不仅……还……”这个关联词说说吗?

生说。

师:用这一节里面的一句话来概括,就是——

生:给人类带来了巨大的恩惠。

师:恩惠的意思懂吗?

生:就是好处!

师:现在,当我们享受超声波给我们带来巨大的好处的时候,我们不能忘记一个人,他就是——

生:斯帕拉捷。

板书:做出杰出贡献

师:现在我们再来看黑板,谁来全面地告诉我,学习了《夜晚的实验》这篇课文,我们看出斯帕拉捷是个怎样的人?

生:斯帕拉捷是个仔细观察、善于思考、锲而不舍、做出杰出贡献的人。(齐读)三、走出文本,走进人物

师:几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗?显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介:

出示:拉扎罗·斯帕拉捷(1729—1799),意大利著名的博物学家、生理学家和实验生理学家。1729年1月12日出生于意大利斯坎迪亚诺镇。他在动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究,他的蝙蝠实验,为“超声波”的研究提供了理论基础,此外,他还是火山学的奠基者之一。1799年2月11日因病与世长辞,终年70岁。斯帕拉捷把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。

(生读)

师:读了这段介绍斯帕拉捷的文字,你对斯帕拉捷有了哪些新的认识?

生:我认识了一位涉猎非常广博的科学家。如这段文字中所说的动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究,此外他还是火山奠基者之一。他是一位非常了不起的科学家。

生:通过这段文字,我还知道斯帕拉捷有着高尚的品质,他把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。他的行为真令人感动,令人敬佩。

生:我想斯帕拉捷能够取得这样的成就跟他的仔细观察、善于思考是分不开的。

【课内与课外相联系,走出文本并没有离开人物,相反,通过拓展性的资料,对人物的认识会更加深刻。】

师:如果斯帕拉捷就站在你的面前,你会对他说些什么?

生1:斯帕拉捷,你真是个锲而不舍的人,失败了好几次你都不放弃,你的执著精神令人敬佩。

生2:斯帕拉捷,你的实验让我明白了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”的道理。

师:说得多好,用上了陆游的诗句了。

生:斯帕拉捷,你让我想起了牛顿,据说牛顿发现万有引力就是因为有只苹果落在了他的头上,他很好奇:苹果为什么往下落,而不往上落呢?

师:说得真好,会由此及彼的联想了。

四、文本内化,启迪智慧

师:课文学到这里,那么,斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示?把你的感想写下来。

(学生写)

【语文课堂不仅要读,还要给学生写的时间,写比读好的地方就在于可以使语言更有条理,表达更加准确,精练。这也是语文的主要任务之一。】

师:下面请同学们把自己思考的成果与别人交流交流。

生:我们要像斯帕拉捷那样仔细观察,善于思考,还要有坚持不懈,不怕失败的精神。

师:你说得很概括,内容非常丰富。我们可以说得更具体些。比如,由不怕失败我能想到:“失败是成功之母”这句名言。

生:我觉得从斯帕拉捷的好奇心上得到这样的启示:“好奇心是科学探究的可贵品质”。

生:我受到的启发是生活处处有学问。我们也应该像帕拉斯捷那样,善于发现生活中的疑问,并且坚持不懈,努力去探索,那么我们就能够揭开生活中的好多奥秘。

生:我受到的启发是生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我们也应该像帕拉斯捷那样,留心观察生活中的事物,并且大胆实验,发现它与众不同的地方,即使遇到问题,也要坚持不懈,不达目的不罢休。

生:我受到的启发是生活中总会遇到很多的困难与挫折,我们应该勇敢地面对他们,不断实践,自己去解决。相信,只要你努力付出,不断追求,就一定能够获得成功。

生:“用你的眼睛去发现吧,你会发现许多你以前没有注意到的东西。”

生:帕拉斯捷就是因为留心观察,大胆实验,坚持不懈,才最终揭开了蝙蝠飞行的秘密。我觉得我们也应该有一双善于发现的眼睛,一个善于思考的大脑,一颗不断探索追求的心,还有失败了不气馁的意志。我想,任何事情,我们都是可以做好的。

生:我觉得观察很重要――仔细观察吧,再平常的事物中也有不寻常。

生:“科学的道路不是一帆风顺的,只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人,才能攀登科学的顶峰。”

师:同学们说得都很好,老师这里也有一些名言,读一读,并记住这些句子。

出示:自己动手,自己动脚,用自己的眼睛观察——这是我们实验工作的最高原则。――

巴甫洛夫

学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个方法成为科学家的。――爱因斯坦在科学上没有平坦的大道,只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。――马克思

(学生自由读)

五、总结全文,拓展延伸

师:同学们,这节课,我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过,我们还认识了一个细心观察,善于思考,锲而不舍,做出贡献的斯帕拉捷,更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。希望大家记住斯帕拉捷,记住他的实验,更记住他的可贵精神!让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。

(生齐读课题)

师:在我们科学发展史上,还有许许多多像斯帕拉捷这样的科学家,如牛顿,瓦特……课后同学们可以去读读他们的故事,相信你一定会受益匪浅。

【将课内阅读延伸到课外,从而达到课虽尽,而意深远。】

教学反思:

备课过程中浏览了大量的既往教学设计,几乎所有的设计都着眼于斯帕拉捷的四次实验。课堂中引导学生耗费很多时间去弄清实验的目的,实验的过程,甚至出示表格让学生填空,实际上却是高耗低效,课文中的四次实验过程学生很容易看明白,如果仅着眼于四次实验,语文课的语文味会淡了不少,斯帕拉捷的细心观察,善于思考,不怕失败,潜心研究的人物形象会被对实验过程的分析冲击得支离破碎,后面由实验获得的启迪自然会变得生涩。

通过仔细研读课文,我也觉得,“人”才是文本内容中最核心的东西。人的精神,人的品质才是值得我们探究的文本核心……只有走近斯帕拉捷,我们才能真正理解斯帕拉捷。斯帕拉捷的科学品质才能真正给我们以启迪。

于是关于第二课时的备课思路就很快出来了,本着“简约”的课堂结构,我设计了“斯帕拉捷是一

个、、

、……的科学家。”这样一个问题贯穿全课堂。课堂伊始,简单的

回顾之后便揭示这样一道填空题,这一问题的揭示,让学生课始就进入学习的最佳状态,阅读与思考有了“彼岸”。整堂课便在这一问题的统领之下,这一问题也使得教学活动达到了牵一发而动全身、挈领而顿,百毛皆顺的效果。

这样的设计在课堂的实施中也取得了较好的效果,学生紧紧围绕:“斯帕拉捷是一个、、

、……的科学家。”这一问题在文本中走几个来回,充分交流,思维得到了最大程度的自由的碰撞。课堂的言语权真正交给了学生,课堂中老师仅仅起到引导、点拨的作用,成为了课堂的引领者。课堂中,这一填空弄清楚了,斯帕拉捷的形象也在学生的心中定格了!而至此,让学生说出斯帕拉捷的实验给自己带来的启示就水到渠成,顺理成章了。

课后我们组的老师这样评价道:

杭老师:通过板块预设,来解决这个有探讨价值的问题,这样的课堂显得更灵动,更具生命力,这样的设计更具匠心!

胡老师:课堂设计的版块清晰,层层递进,教学从疑问开始,到解决疑问结束,课堂结构完整,重点难点的解决不着痕迹,真正达到了工具性与人文性的和谐统一。

王老师:这样的课大气,充分尊重了学生,重点突出,弥漫着浓浓的语文味!

……

当然,我也清楚地知道:我的设计里所不能解决的问题,比如引号的作用,比如“超声波”的工作原理。可事实上,教学设计永远是一门有遗憾的艺术,所以,我的观点就是在40分钟内尽可能使我们的课堂效益达到最高,尽可能使我们的确定的目标在师生、生生、生本的对话中自然达成。无论怎样的教学设计,适宜于你和你的学生的,就一定是好的设计。