分数的意义教学设计模板

《分数的意义》教学设计

教学内容:五年级下册第52页例1及相应的练习。

教学目标:

1.学生初步理解单位“1”和分数单位的含义,能结合单位“1”描述具体分数的意义。

将初步理解改为重点理解,三年级就已经接触了分数的意义,那里应该有了初步的理解,这里应该要重点理解。再将最后描述具体分数的意义后面加上“和它所表示的含义”。

2.学生经历分数意义的概括过程,进一步理解分数的意义,培养学生初步的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。

3.学生在用分数描述和解释生活现象的过程中,体会分数与生活的密切联系,增强合作交流的意识以及学好数学的信心。

加上:让学生理解分数在实际生活中的应用,让我们的分数走进生活,激起学生的学习兴趣。

教学重点:理解单位“1”的含义,概括分数的意义。

教学难点:结合具体情境理解分数的意义。

教学难点应该加入彻底理解单位“1”的含义。

教学准备:课件、实物展台、作业纸。

教学过程:

一、初步感知“一个整体”

1.逐步出示1张猴票、2张猴票、3张猴票。

提问:1张猴票可以用自然数几来表示?2张猴票呢?3张呢?各是几个1?

指名口答。

要和同学们解释一下自然数是什么,让同学们知道理解自然数,五年级对于自然数的含义还是不太清楚的。

小结:1是自然数的计数单位,有几个1就是几。

2.出示猴票四方连。

提问:它是由4张同样的邮票连在一起的四方连,这时你觉得可以用哪个自然数表示?

学生口答,可能分别用4和1表示。

通过交流明确:4张猴票可以看作“一个整体”,因此也可以用“1”表示,但这时的“1”表示的是“一个整体”。

这样用自然数引入分数,用群体引入单位“1”的方式很好,可以激发起学生的学习兴趣,以实物引入更容易让学生理解。

二、认识“单位1”

1.提问:把4张猴票看做“1”,那么这样的8张猴票用哪个数来表示呢? 为什么? 12张猴票呢?

学生口答后继续追问:如果有5个这样的“1”呢?8个这样的“1”呢?10个这样的“1”呢?

小结:有几个这样的“1”,就可以用几来表示。

老师用追问的方式让学生来自己思考,自己解答,是一种很好的学习方式,让学生有更深的印象,学生会更好的理解老师所要教授的内容。

2.揭示单位“1”。

讲解:这样的“1”也可以看成计量的单位,因此叫做单位“1”。除了可以把“4张邮票”这样有许多物体组成的一个整体看做单位“1”,我们以前认识的一个物体、一个图形、一个计量单位也都可以用自然数1来表示,通常我们把它们都叫做单位“1”。

概念的教授也与实际联系起来,让学生更容易理解。

三、借助单位“1”理解分数的意义

1.出示:

提问:这里分别把什么看做单位“1”?

学生口答。

2. 出示平均分并涂色的图形,提问:把这些单位“1”平均分一分,你会想到什么?涂色部分又该分别用怎样的分数表示?

学生独立完成,指名汇报。

汇报时指导学生结合单位“1”描述。

再要让同学们理解新知之前，应该先带同学们复习一下三年级所学过分数的内容，让同学们将新知和旧识结合起来。

3.追问：观察四幅图和分数，什么相同？什么不同？为什么？

学生交流：单位“1”不同，每幅图中平均分的份数和表示的份数都相同。 指出：只要把单位“1”平均分成8份，表示这样的5

份，就可以用表示。

4.

出示：、583

85

7

1

2、、、 71235

提问：这些分数又会把谁看做单位“1”？

学生独立思考，选择分数指名交流。

提问：老师也为大家提供了一些单位“1”，你能找到一个合适的单位“1”，动手分一分，并画斜线表示出上面的分数吗？

出示：

学生动手操作，组内交流，教师收集相应作品，全班交流。

质疑：大家为什么都没有表示

“1”，怎么分的吗？

学生集体交流。

质疑的时候应结合具体某个图来说，不然突然提出

头脑，也会有同学误解7

7？你能说一说可能是把什么看作单位12127，会让同学们摸不着

127是不是有别的含义，或者是有什么问题。 12

四、在比较中归纳分数的意义

1.单位“1”不同，可以表示相同的分数。

出示：

口答：用分数表示图中的涂色部分。

追问：

三幅图既然都可以用表示涂色部分，为什么涂色的三角形的个数却不同?

学生交流：认识到单位“1”不同。

小结：理解分数的意义时，单位“1”是什么很重要。

2.单位“1”相同，可以表示不同的分数。

出示：

15

口答：用分数表示图中的涂色部分。

追问：单位“1”相同，为什么表示的分数却各不相同?

学生交流：平均分的份数不同，涂色表示的份数不同。

小结：要准确描述一个分数的意义，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注单位“1”被平均分成几份，表示这样的几份。

将单位“1”彻底让同学理解，从两方面出发，通过实质性的画面可以让同学们更加全面的理解，这样的教学方式很适合对于单位“1”的教授。

五、认识分数单位

1.介绍分数发展史。

2.教学分数单位。

结合分数发展史的介绍，引出：、

接着出示：

提问：你能想出一个埃及分数吗？这是几分之几？有几个组成呢？

重要吗？

提问时应先问这是几分之几，然后再问能想到拿个埃及分数。 1

31

1

1、、…… ——埃及分数 79161515

学生口答，认识到有几个五分之一就是五分之几。

小结：单位“1”平均分成若干份之后，表示其中一份的数叫做分数单位。

3.分别说一说下图各分数的分数单位。

出示：

逐一指名口答，并结合图在图中指一指分数单位。

将分数单位时从分数单位的历史讲起，激起学生的学习兴趣，让学生们对分数有更强的探索欲望。

六、练习与应用

1.数轴上的分数。

逐步出示：

让学生用分数表示数轴上的各分点。

2.选择填空。

出示：

2

1

1、、 374

（1）人的脚长是身高的 ( )。

（2）据国家教育部、卫生部最新调查表明：我国小学生近视人数超过（ ）。

（3）根据我国气象统计，2014年全年南京雾霾天气有272天，占全年的( )以上。

根据学生的回答逐一追问：这个分数表示什么意思？看了这条信息，你有什么想法？

七、全课总结

该教学设计的结构不完整,缺少对教学内容的分析,对学生学习进度的分析,作业和板书设计。整体结构还是相对很美观的,而且让人一目了然他的所有内容,注重文字与图像结合。教学的目标还是很合理的,重难点也抓的比较好,理解学生该学什么,该懂什么。教学过程也是很合理的,多处应该提问学生的教学方式,使学生可以独立思考,可以自己总结结论,让学生可以更加深刻地理解所教内容。但是不足之处便是没有带学生复习以前学过有关分数的内容,没有让学生很好的将所学过的知识与新学的知识所结合起来,而且所练的习题还是过少,没有让学生更加熟练的掌握。