两位数加两位数（进位加）第二课时教学设计

连续进位加法

教学内容

人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内加减法(二)》,第一课时“两位数加两位数的连续进位加”的内容。课本P15~P17。

教材分析

本节课内容是在二年级下册“万以内的加法”的基础上进行教学的,学生在二年级已经学习了几百几十的进位加法,而本节课主要学习连续进位加法,这是学生学习笔算加法的一个重、难点。这节课也为例2的学习“哪一位满十向前一位进1”打好基础,让学生充分的体会“个位、十位满十都向前一位进1”。

根据《标准》中提出的要求“要让学生在生动具体的情境中学习数学”,所以本节课将实际的统计表与计算有机结合,既培养学生的读表、发现问题的能力,也激发了学生学习数学的兴趣;《标准》中还提出“加强估算,提倡算法多样化”,所以在本节课在教学时先估后算,并且鼓励学生用多种算法解决问题,培养学生的数感。

教学目标

1、知识目标:学会两位数加两位数的连续进位方法,掌握“十位满十向前一位进1”。

2、能力目标:培养学生的计算能力、运用加法解决生活中实际问题的能力,以及培养学生的估算能力。。

3、经验目标:体会知识间的内在联系,可以利用学过的旧知,通过自主思考、迁移学习新知。

4、情感目标:引导学生在生活中善于发现问题、解决问题;以及小组合作的意识。

教学重点

掌握连续进位加的计算方法,也就是“十位满十向前一位进1”;理解连续进位加法的算理。

教学难点

学生在计算过程中,纠正学生在遇到连续进位往往容易遗漏加上个位上进上来的1,养成认真做题的好习惯。

设计思路

在课堂的开始,谈话导入,与学生交流所了解的珍奇动物,并且出示《中国特有动物种数统计表》,让学生在统计表当中寻找数学信息,提出数学问题;引导学生共同解决“中国特有动物鸟类和爬行类共有多少种?”。根据《标准》的要求,让学生先估后算,并且交流自己不同的估法,估算结束后,进行计算的教学环节;我在设计本节课时,依照“个人尝试计算—小组交流算法—展示计算成果”进行教学此环节,在全班展示计算结果时,先让学生充分的说自己的想法,然后生生互动,生提问题,生解答,在此环节解决本节课关键问题“十位相加满十怎么办?”让学生充分展示交流解决问题的方法;对比新旧知的差别,揭示本节课题“连续进位加法”。练习我分为三个层次进行教学,第一个层次“做一做”,学生练习两道给出竖式的进位加法题,做完后学生间交流算法;第二个层次“连一连”,根据横式写竖式进行计算,找出反例,强调学生易出错点,同位两人交流算法;第三层次“解决问题”,自主“发现问题—提出问题—解决问题”,放手给学生。最后,小结交流此课收获,梳理本

节课的知识点。

教学过程

(一)口算激发兴趣

(二)情境导入,提出问题(4分钟)

【提问】现在让我们一起走进动物世界。请同学们看看,你能说出这些动物的名字吗?

【讲述】地球上生活着很多动物,科学家根据它们的特性进行了分类,你知道这四种动物分别属于哪一类吗?(出示四幅图)

(东北虎属于哺乳类,丹顶鹤属于鸟类,蜥蜴属于爬行类,青蛙属于两栖类。)科学们对现在的这几类动物种群进行了分类,请看统计表。请大家仔细观察,你有什么发现?看了这些数据,你有什么感受?(适时进行思想教育——保护动物!)

【过渡】作为中国人,现在我们来了解我国特有的鸟类和爬行类动物。(出示统计表。)根据这个统计表,你能提出哪些数学问题呢?

今天,就让我们一起来解决“中国特有鸟类和爬行类一共有多少种?”

【设计意图:创设了一个同学们喜欢的生活情境,自然的通过统计表为连续进位加法作知识铺垫;让学生自己发现问题,提出问题,体现了学生学习的自主性。】

(三) 迁移渗透,尝试计算(20分钟)

1、估算

【提问】你能列出算式解决这个问题吗?(生:98+25)

【提问】让我们先来估一估“98+25”大约是多少?并且说一说你估的方法。【设计意图:自然的引出“估算”,展示学生不同的估算方法,为下节学习估算作铺垫。】

2、计算

【讲述】刚才我们估出了大约的结果,如果我们想计算出精确的结果可以用口算和笔算两种方法,现在请同学们选择一种喜欢的方法,写到练习本上。

(生尝试计算)

【过渡】很多同学都算完了,请同学们把自己计算方法在小组内交流一下。

【小组交流】小组交流算法,教师巡视。

【提问】有谁愿意展示一下你计算的方法?

【预设】

生:5+8=13 90+20=110 所以110+13=123

师:这位同学计算的方法真巧妙,先把个位上的数相加,再计算十位90+20=110,再把个位和十位上的数合起来。还有其他计算的方法吗?

生:98+2+23=123

师:谁听明白了,能给大家解释一下吗?哪些小组与他们的办法差不多?

生:

师:还有其他的算法吗?

生:

生:(学生讲解计算过程)

师:他讲完了自己的计算方法后,你有什么问题想问问他?

生:8+5=13,向前一位进1,也就是8+5满十该怎么办?

师:谁能帮他解决问题?

生:个位相加满十向前一位进1。

师:还有其他问题吗?

生:9+2=11 11+1=12 十位相加满十了怎么办?

师:谁来帮他解决这个问题?

生:十位相加满十向前一位进1。

师:他说的语言既简练又清晰,谁能再来说一说十位相加满十怎么办?

师:请同位两人互相说一说十位相加满十怎么办?

【设计意图:在活动中,根据预设去生成,如果在过程中出现了多种算法,只要有理就及时肯定,这样注重开放与生成,才能构建生动的课堂;让学生在研讨,交流中体验成功,感到知识的原汁原味,同时在学习过程中,学生、教师始终是平等的、合作的、相互尊重的,有利于增强学生的学习能力。】

3、统一计算要求

【提问】现在,老师想把这个竖式重新的在黑板上列一次,请你说,老师来写。

在老师列竖式之前,你有什么想提醒老师的?

生:相同数位对齐,从个位算起,横线要用尺子画,进位1要写好。

【讲解】好,下面就让我们一起重新的写一遍竖式。(师引领学生说:98+25,相同数位对齐,从个位加起,个位上8+5=13,写3进1;十位上9+2=11,11加上进上来的1等于12,写2进1;我们把这个1写在百位上;所以98+25=123。)

【讲述】同学们的声音都非常洪亮,现在请同位两个互相说一说98+25竖式的计算过程。

【提问】如果交换加数的位置,结果会怎么样?请同学们在练习本上列竖式计算结果。

【提问】你发现了什么?(交换加数的位置,和不变。)

【讲述】计算完后,请同学们记得要把横式上的答案写上,单位名称不要落下。让我们一起口答一下。

4、对比新旧知识,揭示课题

【提问】请同学们仔细观察一下,今天我们学习的笔算加法,和以前所学习的笔算加法有什么不同?

(以前的笔算加法和都是两位数,而今天的笔算加法和有三位数。)

师:你知道是什么样的原因,导致两个加数相加,和变成三位数了吗?

生:十位满十向前一位进1。

【提问】还有什么不同?(答不来,接着问,在这个竖式中,共有几次进位?) (以前学习的只有一次进位,而今天学习的有两次进位。)

【讲述】他观察的可真仔细,个位满十向前一位进1;十位满十也像前一位进1,这两次进位是连续的。我这就是我们今天要学习的“两位数加两位数的连续进位加法”(揭题)。

【齐读课题】

【提问】“连续进位”的意思是什么?

【设计意图:知识往往在对比中学习会记忆的更加深刻,通过学生纵向的知识对比,更能突出今天所学知识的主题,既“十位满十向前一位进1”。让学生在

自我反思中既巩固旧知,又逐渐的形成知识体系。】

(三)巩固练习(10分钟)

1、课本第十六页“做一做”第一题

【过渡】刚才我们学习了新的知识,现在让我们来“小试牛刀”,看看自己学得怎么样了?翻开课本第十六页,请完成做一做第一题。请四个同学板演,完成后讲述计算过程。

2、森林小医生

【过渡】同学们完成得很不错。你瞧,猴子也来凑热闹了。不过它最近遇上了烦恼。猴子们居住的森林里的小树生病了,同学们愿意当小医生,为小树治病吗? (出示课件)

【讲述】请同学们先自己思考一下,然后和同桌交流。

【提问】小医生们,谁来说说第一颗小树病在哪里?该怎么治?

【提问】通过给小树治病,你觉得在列竖式计算的时候要注意什么?

(四)课堂小结(3分钟)

【提问】通过这节课的学习,你能说说你有什么收获吗?

【小结】当个位相加满十向前一位进1,十位相加满十也要向前一位进1;希望我们同学们能运用今天所学的知识解决生活中的实际问题。

(五)课堂检测(3分钟)

小组长发给组员,当堂完成。