①风名师教学设计1

《风》教学设计

灵武市第一小学郭淑红

教材分析

《风》是北师大版二年级上册第13单元“风和水”里的第一篇主体课文,行文清新活泼,充满童趣。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。

虽然三个小节描写的都是微风,但细细品读,三处微风各有各的特点。第一小节,我们从树叶颤动发现风的踪迹,此时的风细弱,几乎让人无法察觉。第二小节我们看见树木点头,就知道微风正拂过,此时的风与第一小节的风相比较,劲儿大了一些,让整个林木轻轻晃动,这样的风我们会感觉到。第三小节在河水起波的时候,我们又找到了风,此时的风比第一小节的风略微大一点,依旧文文弱弱,只吹得河水泛涟漪。每一节诗结构相似,都是先写“谁也没有看见过风,不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹,形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂,是一首平凡中透露着灵动,朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

小诗语言浅显易懂,充满童趣,学生通过反复阅读,能够感受风的特点。在口头表述方面,学生能说完整的话,但语言的表述还欠优美与灵活。

设计思路

1、在教学中,采用儿童喜欢猜谜语的形式开课,以此激发学生学习的积极性。

2、重读善导,从整体感知到精读感悟,再拓展延伸、积累背诵。

3、从学生的学情出发设计教学过程,通过随文识字、自读、自悟,同桌合作、展示交流,转变学生的学习方法。

4、探索原生态的课堂,鼓励学生自由识字,自由选择喜欢的小节朗读感悟,培养学生自主学习的精神。

教学目标

1、鼓励学生自主识字,认识1个生字,会写3个生字;在实践中总结不同的识字方法,逐步灵活运用。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌,感知风的特点,体会诗歌的韵味。

3、在生活中观察风,培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

4、在找风中唤起生活的感受,在诵风中体会风的调皮、可爱,在写风、画风中培养学生的想象能力和表达能力。

教学重点:自主识字、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

教学难点:体会风的顽皮可爱,培养学生细心观察生活的习惯。

教学准备:能感知风的图片或相关课件

教学时间:1课时

教学过程:

一、谜语导入,揭题激趣。

师:同学们,老师知道你们特别喜欢猜谜语,今天就给大家带

来了一则谜语。

出示课件

解落三秋叶,

能开二月花。

过江千尺浪,

入竹万竿斜。

( 风 )

(1)、生自由读谜语

(2)、指名猜谜语

(3)、这也是一首古诗,就让我们一起来学习这首古诗吧!

(4)、出示古诗课件

风

(唐)李峤

解落三秋叶,

能开二月花。

过江千尺浪,

入竹万竿斜。

(5)、学生自由读古诗,说说李峤笔下的风有什么本领。

(6)、同桌交流

(7)、指名交流。

二、初读课文、整体感知风。

1、自由读课文,读准字音,读通句子。

2、同桌互读一本书,纠正字音。

3、开火车读课文,检查朗读情况。

4、评读课文的朗读情况

师:词娃娃看你们跟课文交上了朋友,也急着从课文里跳出来和你们交朋友来了。

5、出示词语,认读词语。

波浪波纹海波水波波涛风波游泳游戏马戏把戏游玩游览旅游出游颤动颤抖看戏戏院

(1)自由认读词语

(2)开火车认读词语

(3)选择自己喜欢的词语说话(可以是一个词语或着更多词语) 6、出示生字认读生字

颤波游戏

(1)自由认读

(2)同桌互相认读

(3)全班交流识字方法(换偏旁的方法识记生字)

(4)出示课件

第二次课堂检测(我是变字小能手!)

波-()+()=()()

波-()+()=()()

波-()+()=()()

波-()+()=()()

6、开火车检查生字的认读情况(用生字组词并说话)

三、再读课文、发现寻找风。

师:请带着字宝宝、领着词娃娃默读课文并说说你在什么时候发现了风。

师:尽管风看不到,摸不着,但细心的小朋友却总能发现它的踪影。

(设计理念:从整体到局部,再回到整体,让孩子们从不同的角度,不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。)

1、默读课文寻找风

2、同桌交流发现风

3、指名交流

4、出示课件(我会连)

课文内容我知道

树叶林木河水

点头(走过了)颤动(在那儿了)起波(来游戏了)四、精读课文,细读品味风。

师:风就像一位淘气的娃娃,是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节?请选择自己喜欢的小节细读品味并说说为什么喜欢?

(设计理念:让学生有选择性地学习,充分体现了学生的个性化,能更大程度地调动学生自主学习的积极性。)

1、自由选择自己最喜欢的小节细读品味

2、同桌交流喜欢的原因

3、指名交流。(读一读喜欢的小节、说一说喜欢的原因) (随机出示三个小节的课件)。

(1)、指名读,集体评议;

(2)、抓重点词品读感悟微风轻拂的意境;

树叶颤动(颤动就是轻轻地抖动,动作很轻。);

林木点头;

河水起波(荡起波纹)。

(3)、指导朗读。(读出对风的喜爱,语气轻柔、愉悦的语调)师范读、指名读、小组赛读、男女生赛读

师:(指着板书)风娃娃一会儿让树叶颤动,一会儿让林木点头,一会儿让河水起波,你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃?

师:风娃娃的本领可真大啊,谁来当淘气、有趣的风娃娃?

3、想一想,这三节诗所描写的都是什么风的,(微风)但什么不一样(风力的大小不一样)。

(设计理念:体会三节诗所描写的风力的大小不同,感诗受人用词的精巧。)

五、内化积累,仿写诗歌。

(一)寻找特点,感受结构

1、寻找特点:同学们和风娃娃成为了朋友。请同学们仔细再看看小诗,三个小节有哪些相同的地方?

生:第一句相同。谁也没有看见过风,不用说我和你了。

生:第二句但是……的时候,我们知道……也相同。

师:你们可真厉害,一下就找到了这首诗的秘密,看来风娃娃不管藏到哪儿,都逃不出大家的眼睛。

2、背诵诗歌:找出了这些特点,你们能很快背下这首诗吗?

(生自己练习对照板书来试着背一背)

(二)仿照课文,寻找抒写风

师:风看不见摸不着,但是只要我们善于观察就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘,有时又变成了顽皮的孩子,有时候欢天喜地,有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现了风?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式,当当小诗人,仿写一节诗歌。

(1)自由想,同桌交流。

(2)指名交流

(3)启发引导

2、重点指导:后一句拟人化的词语,请其他学生帮忙纠正(精彩的语言,把词语写在板书下面)

例:但是裙子飘起来的时候,我们知道风来游戏了。指导:风娃娃不是来游戏的,简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成:我们知道风来捣蛋了。

3、出示课件

谁也没有看见过风,

不要说我和你了。

但是___________ 的时候,

我们知道风__________ 。

学生根据课件,把句子填写完整。

师:同学们说了那么多精彩的语句,请你选择一个喜欢的,填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句,指名学生读一读)

4、积累背诵。(将仿写的小诗和课文连起来读一读,感受创作的喜悦)

六、师小结课堂

是呀,风无处不在,只要我们留心观察,风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘,只有细心的孩子才能找到它。

板书设计:

树叶颤动在那儿

风林木点头走过了

河水起波来游戏

教后反思:

由于教学准备充分,教学中感觉得心应手。学生读得有感情,大多数能学生能够当堂背诵课文。在交流识字方法时,虽然,发言的孩子不多,但是识记生字的方法很好,都能用换偏旁的方法识记生字波,尤其是识记“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子卧在水面上,既有趣又巧妙,学生记忆深刻。

不足之处是:课件没有将树叶颤动、林木点头、河水起波的动态画面制作出来,以后课件的制作应该在动态上下功夫。

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