6的乘法口诀教案（名师）

《用7、8的乘法口诀求商》

数学学科中最重要的教学之一就是计算教学,有效地理解、掌握这部分内容,就有助于学生计算能力、逻辑能力的培养,也能更好地使学生获取知识,并提高解决实际问题的能力。因此我围绕《如何加强计算教学》这个课题,选择了二年级上册《用7、8的乘法口诀求商》这一课作了一次研究课例。整个研究过程中重视在交流中碰撞,在反思中提升,对概念教学的模式有了更深的认识。下面结合这次的课例研究谈谈自己的一些想法:

第一次研究课反思

首先我对这节课做了教材分析:学生通过第一学年对加法内容的学习,对加法意义的理解已经有了具体认识,并熟练地运用其方法解决求合起来的数。《成分的初步认识》这节课是在上诉内容基础上进行的,通过这一内容的教学进一步丰富学生对求几个相同加数的和的不同理解。

在第一次的研究课中,我的设计理念是尊重学生的认知起点,立足于学生的发展,培养学生对概念的理解。根据前测我们发现个别学生对乘法有了一定的认识,但不容易根据对已有知识的经验,来推断什么情况下用乘法表示,也就是没有真正理解乘法的意义。因此,第一次的研究课,我们围绕课题讨论了以下几点教学策略:1、紧扣概念教学的关键词,充分理解概念的本质,2、数形结合,促进概念教学的形成,3、巩固并加深理解,为概念后续的发展作准备。

在第一次研究课后,我进行了反思。不管课堂还是后测,都发现课堂设计存在一些问题。这堂课,学生能够根据对加法的已有认识,从具体情境中抽象出加数相同的加法,也能找出此算式的特征,但是却不能准确的根据其特点熟练概括出几个几相加的重要关键词。由于开课时出示了本堂课的学习目标,课末有个学生在谈自己的收获时问我:“老师,乘法的意义是什么?”经过分析发现,我的教学设计在没有让学生经历几个几的形成过程就让学生概括乘法的意义,对于学生来说是空洞的、缺乏存在感的,设计中对概念的归纳部分欠缺,导致学生没有把求几个相同加数的和与乘法的意义对上号,这也与“紧扣概念教学的关键词,充分理解概念的本质”这一培养策略违背。

其次,我的设计没有完全尊重学生的认知起点,怕学生出错,阻碍了学生在发现中自主学习,比如:在教学引入课题环节时,当我问:“10个2、20个2相加,你有什么感想?会有什么需求时?”某一学生直接作答:“10×2,20×2.”作为老师我一直在自己事先的预设中,等待学生给出符合自己预设的答案,无意识屏蔽了对学生的肯定,限制了学生想表达的强烈意愿,总套在自己设定的框架里,忽略了对预设的灵活处理,这样的做法阻碍了学生持续思考及表达能力的培养。

再是练习设计部分,除了加强基础练习使学生巩固对概念的掌握外,也要加深对概念的理解,为后面的学习做好铺垫。例如在教学10个3怎么表示时,学生异口同声:“10×3=30”,如果我再顺势追问:“你是怎么算的?”不就还原了乘法的意义吗,10×3除了表示10个3相加,也可以想成10+10+10=30,这样对加法和乘法的联系认识会更深,同时也加深了学生乘法意义的作用的认识。

第二次研究课反思与片段

针对第一次研究课出现的问题,我作了一些思考:我尊重学生的认知起点了吗?我能不能更深入的研究教材?如何突破教学难点呢?于是我重新解读课标和教材,切实体会并尊重学生的已有认知,对教学设计作了一些改动。第二次研究课我们把重点放在紧扣概念关键词理解概念本质、启发学生持续思考上,达到真正体现概念教学策略的目的。

1、课中突出了几个几的教学,帮助学生理解概念本质。

帮助学生建立几个几的表象,让学生充分理解乘法的意义。第一:通过找几个加法算式的共性,体会加数为什么相同,并展开联想;5个、6个、7个车厢呢……启发学生有几个车厢就有几个几。第二:进一步比较3+3+3+2和前面的加数相同的算式,充分尊重教材,体会只有加数相同才能用几个几。第三:在学生用乘法10×3表示10个3时,学生们都已熟练地选择用乘法列式,师:“如果用加法算式表示是什么样呢?”(出示加法算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3)学生进一步感知乘法表示的简便性;其次老师充分信任学生,让学生探究10×3=?,部分学生用10+10+10=30来解决,极好地帮助学生发挥乘法的意义的运用,更好地体会了乘法与加法的密切联系。第四:当学生概括出几个相同加数的和用乘法表

示后,师便顺势归纳:“这就是乘法的意义。”

2、引导学生持续思考,始终让学生在发现中学习。

首先,通过让学生观察、探究,培养学生发现问题、提出问题、分析解决问题的能力,自始至终引导学生自主学习,导与学结合恰当。比如:在学生经历一副主题图的解决过程后,师:“回忆一下我们是怎么解决这个问题的?(先观察、再提问、最后列式)下面我们就用这个方法来研究其他项目,请你选择一个你最喜欢的项目记录下来。”其次,注重学生在错误中再思考,再探索,这个也是引导孩子持续思考的过程,让学生思维始终围绕课堂。比如:在要求小火车有多少人时,师连续提问:“要求小火车里一共有多少人,也就是把这些3?(生:合起来),你能用一个算式表示吗?我来帮你记录,我写得对吗?要写几个3呀?为什么是5个3啊?这么长的算式,你会读吗?这个算式你发现什么了?”再次,课堂中有效利用动态生成,充分激发学生学习积极性及对数学知识的求知欲。例如:当一学生在出示乘法前直接用乘法7×2=14表示7个2相加时,我没有无视孩子的回答,而是充满崇拜的眼神:“你太棒了,能说说你是怎么想的吗?其实数学家就是你这么想的!”

3、注重数学语言的技巧与应用及学生表达的培养。

整个教学过程中,语言一直挂着教学目标来设计,从个别学生作答到全体学生都会表达,通过准确表述体会乘法与加法的联系,突破教学难点。(例如:这2表示什么?2在图上哪呢?加法算式中有没有2? 7在图上哪呢?加法算式中能找着7吗?)学生语言表述能力的培养也是数学课堂持续要做的事情,能让学生思路紧跟课堂,老师尽可能相信、激励学生用最准确的语言去表述。(比如:本课在要求学生作答时,安排请先说说你研究的什么项目,观察到了什么,提出了什么问题,怎么列式的?)在师生对话中,注重引导学生持续思考,善于发问。(比如: 7个2写这么久,那么14个2呢?你有什么需要?当学生改写成乘法3×5=15时,老师问看看这个算式你有什么想问大家的吗? 3+3+3+2能改写成乘法吗?那什么样的算式才能改写成乘法?……)

在这次课例研究的过程中,我认真思考了概念教学的培养策略,思考了如何有效地理解概念、运用概念。并注重把“读学生”、“钻教材”作为教学设计的重要起点,“读学生”就要读懂学生的认知起点,并尊重学生的已有经验;“钻

教材”就要深入教材内部,挖掘教材的深层内涵。做到这两点,学生才能成为课堂真正的主人,教师也才能创造性地处理教材,教给学生学习数学知识的方法。我想,一次次设计教案的过程就是我们不断反思的过程,在研究中我学会了反思,期待反思能促进我再研究。

《用7、8的乘法口诀求商》教学设计

教学内容:

人教版二年级下册第37页——38页例1及相关练习。

教学目标:

1.让学生经历用7、8的乘法口诀求商,掌握用法乘法口诀求商的一般方法,形成用乘法口诀求商的计算技能。

2.让学生充分利用已有的知识经验自主探索出用7、8的乘法口诀求商的方法,使学生会用迁移的方法学习新知。

3.以解决问题为载体,培养学生的数感,提高学生的探索能力。

教学重点、难点:

使学生熟练应用乘法口诀求商。

教具学具:

课件,每个学生准备20根小棒。

教学过程:

一、课前复习

1、上课之前,老师想先考考大家,看谁能快速地说出得数?

9÷3= 8÷4= 6÷1=

12÷6= 15÷5= 12÷3=

师:同学们算得太快了,你能选择一道算式,说说自己是怎么算的吗?比比看谁说得最好。

2、 3×6= 18÷3= 18÷6=

师:观察这组算式,说说你有什么发现?

引入:是的,一句乘法口诀即可以解决一道乘法和两道除法。看来同学们已经能够很好地应用2——6的乘法口诀求商,其实7——9的乘法口诀也可以求商,今天我们先来学习《用7、8的乘法口诀求商》。

二、创设情境,激发学习兴趣

师:每年的六月份有一个同学们都特别喜欢过的节日,你们知道是什么节日吗?

师: 为了迎接这个属于小朋友们自己的节日,红光小学的同学们都忙坏了。瞧,他们在干什么?(出示第37页主题图)

三、自主探索,迁移学习.

1、教学例1.

师:我们先去看看第一组准备得怎么样了。

(1)引导学生从部分到整体观察,提出乘法解决的问题。

师:仔细观察,每行几面小旗,有几行?根据这两个信息,你能提什么问题?怎么列式呢?

生:每行7面,挂成8行,一共有多少面小旗?

7×8=56 口诀:七八五十六(学生列式解决并板书)

师:为什么用乘法计算呢?

(2)引导学生从整体到局部观察,提出除法解决的问题。

师:你能从整体到部分观察,提出其他数学问题吗?

生1:有56面小旗,挂成8行,平均每行挂几面?

生2;有56面小旗,每行挂7面,可以挂几行?

(3)组织学生自主学习

师:你能试着独立解决这两个题吗?

生:56÷8=7

56÷7=8 (学生列式解决并板书)

师:你们赞成吗?老师也赞成,你是怎么想的?

生汇报交流:

计算56÷8时,想:(七)八五十六,口诀缺七,商就是7;

计算56÷7时,想:七(八)五十六,口诀缺八,商就是8。

师:谁能具体说说这两道为什么都用除法解决?它们表示的意思一样吗?

2、巩固训练。

师:教室里挂上了小旗,是不是漂亮多了呢?我们再来看看第二组小朋友的

准备情况。

师:仔细观察,你知道了什么?能提出什么问题?算式怎么列?

生:第二组小朋友做了49颗星星,平均分给7个小组,每组份多少个?算式是:49÷7=7。

师:你是怎么算的?

生1:想 (七)七四十九,口诀缺七,商就是7;

生2:因为7×7=49,所以49÷7=7。

3、归纳小结。

师:在计算除法时,我们先看看除数是几,就想几的乘法口诀,口诀缺几商就是几。

三、强化练习,熟练掌握。

师:同学们,你们真棒!能根据2——6的乘法口诀求商的方法自主探索出了用7、8的乘法口诀求商的方法,你能试着用今天所学的知识去解决一些问题吗?

1、38页做一做第一题。

通过一乘两除几组算式,更好地体会乘除法之间的关系,形成一句乘法口诀计算一道乘法、两道除法的的认知结构。

2、38页做一做第二题。

5

2、动动脑。

红光小学二(1)班有24人参加体操比赛,请你帮他们设计一下怎样排队。

五、归纳总结,发展评价。

师:今天我们认识了乘法,同学们可以说说你具体学到了什么知识?你觉得自己表现得怎么样?你还有不懂的问题吗?老师有个问题留给你们下课后思考:像3+3+3+2=11这种算式有简便方法吗?