①风教案评析

【北师大版二年级上册】

《风》的教学设计

林大附小赵建梅

教材分析:

《风》是北师大版教材二年级上册主题单元“风和水”的一篇主体课文。它是叶圣陶先生写的一首清新活泼、朴实灵动、浅显易懂的小诗。诗中所描写的风虽然看不见,摸不着,可却像一个可爱调皮的孩子,在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波。诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。而且全诗短小精致,结构清晰,句式规整,读起来朗朗上口,特别适合低年级孩子朗读和仿写。

学情分析:

二年级的孩子活泼好动,想象力丰富,对自然和生活充满好奇。他们在课堂中表现欲强,渴望展示自己,有学习的积极性。但是他们生活及语言积累有限,学习方法较少,理解文本能力较弱,更不善于将内心情感用流畅的语言表达出来。

设计理念:

基于教材和学情,我在教学过程中,凸显识字重方法、阅读重体会、创编重想象,努力营造“本真课堂”;努力培养学生的“语文素养”。

教学目标:

1、通过归纳部首和一字组多词等方法,培养学生的识字能力,激发识字兴趣和热爱祖国语言的情感。

2、通过各种形式的朗读,使学生感知风的特点,体会诗歌的美好韵味。

3、通过结合生活实际和看图想象的方式,自主创编诗歌,培养学生乐于观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

教学重点:

1、帮助学生在实践中总结不同的识字方法,培养学生自主识字的能力。

2、通过各种形式的朗读,使学生感知风的特点,体会诗歌的美好韵味。

教学难点:文本体会和创编诗歌。

教学流程图:

教学过程:

一、古诗引入:

1、课前谈话背关于春天的古诗。

2、出示三首古诗:《春晓》《春夜喜雨》《咏柳》

师问:在这三首古诗中藏着一个相同的自然现象,你发现了吗?从哪句知道的?

设计意图:复习学生已有古诗积累,通过找“风”的诗句,初步感受古诗中对风这一自然现象的优美描写,再引入现代诗歌风,渗透古今诗歌的不同风格与表现手法,从而激发学生学习诗歌的兴趣,得到美的熏陶。

过渡:今天叶圣陶老爷爷也为我们带来一首描写风的小诗。板书:风

二、初读识字:

1、自由读课文,提示:遇到不认识的字怎么办?(查、找、猜、问)

2、(出示)学习字词,归纳三点水旁的字,一字组多词。

设计意图:低年级识字教学是重点,培养学生掌握基本的识字方法和养成良好的识字习惯就显得尤为重要。通关观察“波、游”两字,引导学生回忆归纳带有三点水旁的字,并发现其和水有关的规律,从而学习根据部首记字形的方法。部首识字法既培养了学生的识字能力,又渗透了温故知新、归纳总结的学习方法,对学生的终身学习极有益处。通过给“波、游、戏”三个生字组词的环节,训练学生一字组多词,从而达到初步积累和运用汉字的能力,为理解词义和辨析同音字打下良好的基础。

3、初读课文,要求读准确流畅。

过渡:谁也没有见过风,那你是从哪知道风来了?

三、精读体会:

1、第一小节:通过抓“颤动”一词,解词入手,体会树叶颤动的样子,动作感受,图画直观感知,学生体会到风的(温柔、舒服、轻柔),个性朗读。

2、第二小节:通过观察画面、猜想林木和风在干什么?感受风的可爱调皮(说悄悄话、交流、打招呼),个性朗读。

3、第三小节:通过抓“游戏”一词,让学生联系生活实际,谈自己玩游戏时的心情,说说风和河水怎么玩游戏的?进而体会风的快乐淘气,个性朗读。

设计意图:

1、抓重点词语体会诗歌意境。通过理解“颤动”的词义,并动手演示,进而观察动态画面,从而感受到风的轻柔。在抓“游戏”一词时,则是通过让学生联系实际生活

中自己玩游戏时的心情,想象风与河水一起快乐嬉戏的场景,从而感受到风的活泼有趣。如学生体会到河水随风“荡”的感觉就极为经典。

2、抓个性朗读体会诗歌美感。本节课我设计了自由读、指名读、分组读、齐读等多种形式的读,但运用最多的还是个性化朗读。在阅读三节诗句的时候,学生分别体会到风的轻柔、可爱、亲切、快乐、调皮等情感。于是,我适时鼓励他们读出这样的感受,让孩子的个性体验得到充分的尊重,同时潜移默化的培养了他们的阅读能力和审美情趣。

四、创编诗歌:

新课标对低年级写作的要求是重在培养“兴趣”。仿写诗歌是本节课的难点,“风”虽然是学生日常所见,并不陌生,但要动笔创编一两节诗歌,对于刚上二年级的孩子来说却不是一件容易的事情。那怎样降低写作难度,激发孩子创作灵感和乐写的兴趣呢?针对此,我把着眼点放在了“想象”上,为孩子搭设两个梯度的“想象平台”,让创编诗歌水到渠成。

1、结合生活想象说。联系生活实际想象,你还在生活中发现过风的踪迹?(窗帘飘动、红旗飘扬、花草晃动等)

设计意图:在充分阅读全诗、领悟风的美好基础上,向学生提出问题,学生根据生活经验,想象到了风的踪迹。表现积极踊跃,有效为后面编写积累了素材。这一环节,不仅充分尊重了学生已有的生活经验,而且激发了学生留心观察生活的兴趣,渗透语文源于生活、在生活中学语文的道理。

2、观察图画想象说。在第一梯度的基础上,我出示三幅图画,让学生说说,提示动词的运用和说完整话。

设计意图:其中“风车转动”和“风筝飞舞”是动态画面,更加直观的感受到风的存在,强调“动词”的运用。并且,为那些想象力弱的同学提供了写作素材。如此,观察图画想象说再次为学生搭设了创编平台,以美好直观的画面直入学生心理,激发了他们的创作灵感和写作热情。

3、学生按句式创编诗歌。分层提出要求:希望孩子创编一到两节诗歌,其中一节最好是自己想象的,如果两节都是自己想的那就更棒了。

4、展示分享诗歌。我采取了配乐师生接读的方式,把文本和十名学生创编的诗歌连起来朗读。

设计意图:这样当众展示,既整体回顾了文本,又让学生得到自信和成就感,同时

培养了他们在写作实践中运用语言的能力和审美情趣。

五、指导写字:指导写“游”字,先观察结构,分析怎样占格才能写规范美观。最后是生生互评写的情况。

设计意图:游”字笔画复杂,也不是形声字,不易识记,学生根据已有经验,采用了“编故事”记字形的方法,更加符合孩子的认知特点,这种有趣的想象使原本复杂的汉字充满画面感,便于识记。

六、作业:1、写生字2、完成创编小诗,并读给父母听。

板书设计:

树叶颤动轻柔

林木点头风亲切

河水起波淘气

…………

《风》教学反思

一、追求教学优美

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征,富有童真童趣,是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢?我在教学中采用欣赏读,想象读,表演读等方式,引导学生品赏诗句,渐入诗境,生发诗情,进入一个灵动可爱的“风”的世界,真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美,教学寓美于教,这本是我追求的和谐共生的理想课堂。

二、追求学生灵气。

语文课是灵性的,这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的,文字常常显得那么的宁静,只有当人们阅读思考,它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林,小河,拨动学生心灵的琴弦,诱发学生学习的灵气,本想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒,如“当时当红领巾飘扬的时候,我们知道风在跳舞了。”这样的句子等。让“风”走近学生的心灵、展示生命的活力,让学生的心智得以自由的翱翔,使得师生享受语文学习的灵性和诗意。

三、追求教学扎实。

怎样把语文课上得扎实有效呢?我根据低年级阅读教学的特点,把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰:(1)积累词语,导入新课。(2)认读字词,感知课文。(3)师生交流,指导朗读。(4)发展想象,创编诗歌。(5)布置作业,阅读延伸。所有环节,由浅入深,突出低年级阅读教学的基础性,实践性,开放性。“一切从学生出发,”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。

二、重建:

从《风》这首诗的教学中,我深深地体会到语文教学的源头就在生活中,就在学生的知识积累里,就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活,拓展启发学生思维,构建知识的网络,促进学生的思维发展,并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性,让学生感受到学习语文的无穷乐趣,从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时,我也在考虑以下问题:

1、如何在阅读中培养学生的语感?

语感,是语文课教学的难点,尤其是诗歌,音韵和谐,意境优美,如果教师卖力地讲解,反而适得其反。我想:在教学中,可以让学生听配乐朗诵,或通过老师声情并茂的范读,不知不觉把学生带进语境中,进而让他们自然而然、入情入境地朗读,边读边感悟,边读边想象,学生的语感就会得到有效的培养。

2、低年级语文课堂教学如何进行有效调节?

低年级儿童,只有6、7岁,注意力难坚持40分钟。我想:如果在课堂中适时以活动的形式让学生得以放松,同时又要与课堂教学紧密相联,这样可能更有效地进行后半节课的教学。

诗歌,蕴含着很丰富的教学资源,诗歌的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考,我又有了不少的收获。