加减混合教学设计(第一课时)

《连加连减》教学设计

一、教材与学生

连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题,将它放在学习了10以内两个数相加减的后面,一方面是对加减法含义的一个拓展,另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容,主要难在计算过程上,都要分两步进行口算才能算出结果,而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助,所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义,对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验,所以理解连加、连减的含义并不困难。但是受到年龄特点的限制,像连加连减这样需要较强注意力的知识点,对他们来说是学习上的难点,表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

二、教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化,它不仅表现为一个结果,更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程,注重学生的经历与体验。

2、建构主义心理学理论:数学学习是一个主动构建的过程,学生必须在自己已有的知识和经验的基础上,使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用,主动地建构新的数学认知结构。

三、教学目标

1、知识目标:知道连加、连减的含义和运算顺序。

2、技能目标:掌握连加、连减的运算顺序,正确进行口算。

3、情感态度价值观目标:在生活中寻找数学问题,并初步体验运用知识解决问题的乐趣。

4、数学素养培养目标:应用意识,在日常生活中处处留心,学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

四、教学重难点

1、重点:用自己的话表达图意,理解连加、连减的含义;掌握运算顺序。

2、难点:连加、连减的运算顺序。

五、教学过程

(一)复习导入

根据学生的年龄特点,我创设了小明去乡下奶奶家玩,乘坐“口算号”列车的情境,随后进行10以内两位数加减法口算卡练习,既复习了旧知,又为下步初步感知两步计算与一步计算的关系设下了伏笔,更激起了学生学习的心理需求,进而主动参与到学习中来,有效地突出了新知识的重点。

(二)新授知识

1、创设情景、激趣学习连加。

小明很勤快,到奶奶家看见小鸡就帮奶奶喂鸡.接着利用动态课件的演示,让学生充分的感知整件事情的经过,并通过自己的感知说出图意,培养了学生理解和说的能力,接着让学生能根据图意列出算式,再让学生观察今天的加法算式和以前的相比有什么不同,从而引出连加。课题引出后,并不是死板的讲述运算的顺序,而是让学生自己去计算,并说说自己是怎么计算的,采用自主探索,大胆尝试的教学方法,放手让学生构建连加的计算顺序,很自然的引出了计算的顺序问题。

2、延续情节,学习连减

小鸡吃饱会怎么样呢?出示课件演示教学连减。同法学习连减,不过这次我让学生先列出算式,再说图意。(出示连减图片)(板书连减)(出示连减两步计算图片)

3、观察对比,小结算法

通过上面的学习,学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点,有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识,这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁,引出它们都是从左到右计算,即是先算出前面两个数的得数,再用得数和第三个数相加减,形成联系,构建学生自己的知识王国。(三)、巩固练习

通过设计"摆一摆,画一画"和"算一算,填一填"等环节,,给学生提供了充分的活动机会和相象空间,培养学生的动手操作能力。让学生

通过动手操作,充分体现了"做中学,学中玩"。

(四)、拓展延伸

在巩固练习的基础上进行拓展延伸,使一些学习好的,拔尖点的学生也能有发展的空间与机会,最后达到全班共同发展。

(五)总结:同学们,这节课你学会了什么?你有哪些收获和体会?

六、板书设计

对于板书设计,我力图做到简明扼要、直观,起到示范作用。连加连减的计算顺序既是这节课的重点,又是这节课的难点,在板书时,我把第一步计算的结果标示出来,让学生一目了然的理解了计算顺序,突出了重点,突破了难点。