统计优秀教案设计

《分类与整理》第一课时教学设计

——中山市东区水云轩小学秦伟枝

教学内容:人教版一年级下册P51

教学目标:

知识目标:

1.能按照某一给定的标准或自己选定的标准对物体进行分类,理解分类的含义。

2.经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式(文字,图案等)呈现分类的结果。

能力目标:在动手操作、观察中培养学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。情感目标:让学生体会数学与生活的联系,充分感受分类整理在生活中的作用。

教学重点:

学会对物体进行分类的方法,并进行简单的统计。

教学难点:

学会用简单的统计图表呈现计数的结果。

教学准备:

课件,气球卡片。

教学设计:

一、创设情境,体会分类整理的意义。

谈话引入:秦老师刚才从一班借了两种书,一种是语文书,一种是数学书,他们都分别摆放在这两个书架上。如果秦老师想请你帮我找一下数学书在什么地方,你愿意从哪个书架上帮我找?

生:第一个。

师:为什么?

生:因为第一个书架是分类摆放的,方便我们找到。

师:那如果我请你帮我数一数我借了几本数学书,你更愿意

在哪个书架上数呢?

生:还是第一个。因为它分类摆放,方便数数。

师:是的,像第一个书架这样分类摆放物品的现象在生活中很常见,比如,超市的货架上,物品也是分类摆放的整整齐齐的,请问,这样摆放有什么好处呢?

生:方便我们找东西,数数。(多让几个学生说说)

师:是的,超市这种分类摆放不仅方便我们找到自己需要的物品,而且也方便工作人员清点货物。

像这样把同类的东西放在一起就叫做分类。(板书:分类)

(设计意图:创设符合一年级小学生认知发展特点的生日常生活情境“书架摆放课本”,从认知上达成共识,从而激发学生的学习兴趣。)

二、分类计数,认识象形统计图和统计表。

(一)借助情境,提出问题。

师:分类的知识在我们的生活中到处可见哦,看,它来到了我们的教室,小朋友们想不想和她交个朋友呢?

生:想。

师:(出示一堆杂乱无章摆放的气球图片)老师要想知道

每种气球都有多少个?我该怎么办呢?

生:你要先分类,才能一个一个数出来。

师:是这样吗?

生:是。

师:那我怎么分类啊?帮我出个主意?

生:按颜色分类;

师:还可以怎样分啊?

生:还可以按形状分类。

师:那我们今天就按形状来分一分,秦老师也给大家准备了一些气球图片,放在信封里,请先看活动要求。

活动要求:

1.按气球的形状分一分,贴一贴。

2.数一数,每种形状的气球有多少个?

3.用你喜欢的方式记录结果。

温馨提示:

1.请检查气球图片是否从信封里全部拿出;

2.分好之后将图片贴到A4纸上。

(三)展示交流(学生汇了报如何表达分类的结果)

分一分,数一数:

作品一:

师:你是怎样分的?

生:我先把气球分成了3堆,第一堆是糖葫芦形的,第二堆是心形的,第三堆是圆形的。

师:那我想要知道每种形状的气球有多少个?该怎么办?

生:我再重新数一数每一堆有多少个。

师:你的想法非常棒,那我们就给你的方法起个名字,叫分一分,数一数,(板书在图片上面:分一分,数一数)。

展示作品2:

师:这个同学摆成一排一排的,请问,这样摆好在哪里?

生:因为一堆一堆的不容易数,所以我排成一排一排的,就方便

看出到底有多少个。

师:好不好?(好),唉,他说特别方便看,我有问题了,你们能一眼看出来谁最多谁最少吗?

生:圆形的最多,糖葫芦形的最少。

师:你怎么看出来的(知道的)?我还没来得及数呢,你就看出来啦。

生:因为星形的比糖葫芦形的多一个,圆形的比星形的多一个,所以圆形的最多。

师:唉,那不用数是吗?为什么不用数啊?你们怎么就一眼看出来的?那你来说。

生:看谁最长,谁最短。(或者糖葫芦最短,圆形最长)

师:听懂了,不用数,看长短就行,是不是?唉,我这也有一个学生的作品,你们看啊(出示作品3),我这作品一摆出来,我就发现了,这两边一样长,那它们同样多吗?

生:不一样多。

师:明明是一样长的啊,怎么不同样多呢?

生:因为糖葫芦的气球长一点,这样摆起来就占的地方多一些。

师:那怎样摆放才能让别人一眼看出谁多谁少?

生:一个对着一个摆(一一对应)

师:请你上来帮我重新调整一下。

生:从第一行开始,一个圆形气球对着一个爱心气球,一个爱心气球再对着一个糖葫芦气球。这样第一行的每一个图形都一一对应摆放整齐了。第二行,第三行的每一个图形也要一一对应摆放。

师:请问,刚才那位同学是从哪向哪摆的?

生:从下往上摆的。

师:是的,我们不但摆放的时候要从下往上摆,数数也要从下往上数,涂色也要从下往上涂。

师:掌声送给这位同学。好了,为了让我们的图更加清晰,我还要给它补上一些内容,我要在图的下面画上一条线,告诉大家我是(从下往上)开始数的,第一列都是圆形的,我就在横线的下面做上一个圆形的标记,第二列都是糖葫芦形的,我就做一个糖葫芦的标记,第三列都是心形的,我就做一个心形的标记。这些白色的气球图片我们称它为图例,它只是表示这一列是这种形状的气球,不算在上面的气球数目里。

边数边贴:

师:不管是横着摆,还是竖着摆,都可以看长短来比较谁最多,谁最少,那

我们给这种方法起个名字叫边数边贴。

师：对比《分一分，数一数》和《边数边贴》这两种分类方法，我们要想一眼看出每种形状的气球的形状有多少个，你觉得这两种方法方便记录个数吗？

生1：不方便，第一种《分一分，数一数》的方法，虽然可以数出气球的个数，但是不容易记录，很容易忘掉结果。

生2：第二种方法比较直观，但是要知道每种形状的气球有多少个，也要重新数一数。

师：那我们可不可以列个表来记录个数呢？

生：可以。

师：我们先把这个表分成两栏，第一栏为气球图片，第二栏记录个数。现在我们一起来数一数，圆形气球有5个，我们就在第一栏贴上圆形气球图片，在对应的第二栏下面写上5个。（边数边填表）

作品4：列表

师：你觉得这种列表的方法好吗？为什么？

生：这种方法不用数，可以从下面的数字一眼看出每种形状的气球有多少个。 （设计意图：以图文结合为切入点，引出简单的统计表，让学生初步了解统计表的形成过程，感受用表格记录分类结果的优势）

师：对比上面这三种分类方法，我们发现，整理数据有不同的方法，但因为

我们都是按形状来分类的，所以统计的结果都是：糖葫芦形状3个，心形4个，圆形5个。所以在同一分类标准下，统计的结果都是一样的。

（设计意图：为学生创设自主探究的空间，让学生用自己的方式完成分类计数，经历简单统计表的生成过程，体验分类统计的过程，初步感受单一标准下，表示形式不同，分类结果相同，渗透一一对应的思想。）

三:分类与整理的拓展

师:秦老师今天邀请了一位神秘嘉宾来到了我们的教室,请你们先闭上眼睛,当我说睁开的时候才可以睁开,出示一个粉色的爱心气球,快帮我出出主意,这个气球应该放在哪儿?(教师出示一个粉色的爱心气球)

生:应该放在爱心形的那里头。

师:是吗?可是我这是粉色,这儿都没有粉色的呀,能放这吗?(能)师:怎么也能啊?你接着说。

生:因为它们都是按形状的,我们是按照形状进行的分类,而不是按照颜色分的,所以应该放在爱心形的一起。

师:真好,我们分类是按照形状来分的,是不是啊,不管什么颜色的,只要是这形状的就得放这,是吗?(对)

师:唉,图的问题解决了,我这表应该怎么改变呢?现在糖葫芦形的增添了一个,这表怎么办呀?

生:把爱心底下的4个改成5个。

师:是不是这样,好,听你们的,把4个改成5个,现在行了吗?(师边说边在表上更改数字)

师:你们猜猜我请的第二位神秘嘉宾是谁?先闭上你的小眼睛,(师出示一个兔子形状的气球)我该放哪呢?放这?放这?这?都不行,那放哪儿?

生:应该重新放一列。

师:为什么呀?

生:因为上面都没有兔子形状的,放哪都不行。

师:嗯,说得真好,行,那我给它另外放一列。(师将兔子形的重新放一列)那我也要在这下面画一个兔子的标志。(师在图中横线下画一个兔子的标志)图的问题解决了,那表怎么变?

生:在表上画一个小兔子形,然后在下面写上1个就行了。

师:是这样吗,听你的。(师完成表中的内容)

师:这下我的表完整了吧。

师:那你们看,我都是增加了一个气球,为什么你们一会儿变一个数,一会儿又增加了一列啊?

生:因为它们的行状都不一样。

师:那为什么这一个你就改一个数字,而这个小兔子你又增加了一列呢?

生:因为糖葫芦形的多了一个,而小兔子形状的原来没有,所以要另外加一列。

师:真好,你看同学们帮助老师解决了问题,那看来啊,虽然增加的都是一个气球,可是呢糖葫芦形状的是增加了一个,而小兔子形状的是增加了一类,对不对啊。

(设计意图:通过情境的巧妙引入,巧设悬疑,让学生们对下一步的学习有更多的期待,并通过同样是增加一个气球,但改变的图和表却完全不同,再次加深对分类方式不同,结果不同的深层次理解)

师:孩子们,你看你们多棒啊,不仅仅把这些气球进行了分类,而且还把它们整理成图或者表,对比这几种不同的记录方式,你喜欢哪一种?

生1:我喜欢整理成图,容易看出谁最多谁谁少。

生:我喜欢整理成表,因为直接可以看出哪种气球有多少个。

师:嗯,真好,图可以更直接、形象,表可以让我们更清楚每种气球的个数。

师:我们用今天学习的新知识来看一下今天哪个小组得分最高?

生1:第二组。因为他们得到的爱心气球最多。

生2:因为他们的爱心气球最高。

四:练习

第一题:

第二题:

按水果的种类分一分,在下面涂一涂,填一填。

板书设计: