10 轮椅上的霍金教案（名师）

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才,更是个令人折服的生活强者,引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。

3. 联系课文感受霍金非凡之处,理解霍金的魅力所在,从而形成正确的人生价值观。

教学重点难点:

凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才,更是个令人折服的生活强者,引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。

教学准备:课件

教学过程:

一、导入。

课件出示霍金的照片

同学们,大屏幕的这个人名叫——(霍金),这个形象是他的——(标志性形象),他在轮椅上坐了——(40年),全身只有——(三个指头)能活动,演讲和答问只能通过——(语音合成器)才能完成,但是,这样的霍金,却撰写了在全世界拥有无数读者的科学著作——(《时间简史》),被人称为——(“宇宙之王”)。对于他取得的伟大成就,人们深深——(景仰),但对他的不幸命运,人们又不无——(悲悯),今天,我们就要更近距离地走进霍金,一起继续来学习《轮椅上的霍金》这篇课文。

二、抓住中心段落,引发思考。

1.教师导入:在物理学科中取得伟大成就的人,我们一般称他们为“物理天才”(板书),在生活中有突出表现的人,我们习惯称他们为“生活强者”(板书),而霍金,是将这两者集于一身的人,读课文,看文章中是怎么说的?

2.出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

3.作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的4——7自然段,画出有关的句子,圈出重点词语,认真思考。

三、品味“物理天才”。

下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

1.出示:“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

(1)引导学生从“身患绝症”和“科学巨人”的对比中来理解。

霍金的身体,是单薄的,瘦弱的,瘫痪的,变形的,但他却成为了科学巨人,巨大的反差使我们感受到了传奇色彩。

(2)关注语句,抓住其中的具体的词语谈感受,我们的思考又深入了一层。再读一读这段话,你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?

(3)引导学生从“2年”和“40年”的对比中来理解。

这样一对比,给人的震撼力就更强了。

(4) 2年和40年,鲜明的对比。谁来读一读这段话,读出作者要表达的含义。

2.出示:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

(1)霍金的身体完全失去了自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪些词语让你震撼?

“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”理解排比句:

(2)能不能换成“想到了……想到了……想到了……”?举例:“妈妈,我的心里好想你。”和“妈妈,我的心都飞到了你那里。”有什么不同?表达效果上有什么不同?从而体会“飞向”更能突出霍金的思维有着无限的自由。

(3)“飞出”后面的内容能不能调换?(不能,因为距离越来越远)

霍金的思维有没有边界?有没有尽头?这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——大,距离是越来越——远!

(4)霍金的身体完全失去了自由,但是他的思维却拥有无限的自由,这样的对比是不是让你感受到他是一个充满传奇色彩的物理天才?

3. 霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?

(1)出示:“他在大脑中想象着,论证着,计算着。”

(2)别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。请联系第三自然段和第5—-7自然段的内容想想,读着这句话,你仿佛看到了哪些画面?

(3)同学们,把“一边……一边……”这组词语加进去,读一读。

(4)把“一次又一次地”加上去,读一读。

就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!

4.出示:“他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”

在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。

5.出示:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

(1)从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感受霍金的“物理天才”。

(2)霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?

(3)天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

四、品味“生活强者”。

1.课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

再读这段话,注意语气更强调了什么?为什么?(更在于)

2. 让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,和正常人相比,霍金失去太多了。联系课文学过的内容想一想,霍金失去了什么?

3.的确,对于正常人来说,霍金失去了太多太多,所以人们在对霍金深深景仰之余,又不免心怀悲悯。一次学术报告会后,一位女记者提出了这样一个唐突而尖锐的问题:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”为什么说这个问题是唐突而尖锐的?

唐突:问的突然,大家事先都没有想到会有人问这样的问题。尖锐:说明这个问题很敏感,是不适合提起或者说是不合时宜的话题,因为他会让霍受到打击和伤害。

4. 面对女记者唐突而尖锐的提问,霍金打下了这样一段文字:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

(1)读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?这你看到了一个什么样的霍金?

我们看到的是霍金失去了什么,而他自己看到的是自己得到了什么,这份乐观,这份开朗是多么值得我们每个人学习啊!

(2)面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?(宽容感恩)

(3)他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——(齐读)

(4)他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——

(5)面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读

(6)还想了解他的内心世界吗?

出示:

◇一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

◇无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

从这些话语中,你又看到了怎样的霍金?(不向命运低头,勇于面对苦难,不屈不挠的精神……)五、深化认知,巧妙练笔。

课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

1.霍金的魅力在哪里?

2.如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?

3.在这学期学过的课文中,你认为谁最有魅力呢?

4.在我们学校或者我们班,你认为谁最有魅力呢?

用“的魅力不仅在于,更在于。”来夸一夸六、课后作业。

以“的魅力不仅在于,更在于。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。