23 学与问优质课教案设计

苏教版六年级上册第23课

评价激趣,引导内化

——《学与问》教学设计

无锡市杨市中心小学邵联暖教材分析:

《学与问》一课是一篇说明事理的文章。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点通过中外两个具体事例进行论述。先写“问”的重要性,再列举了哥白尼的事例来证实观点;接着写向谁“问”,引出解决问题要善于求教,拜能者为师;然后举了沈括的故事,重在说明“问”与“思”要结合;最后有理有据的提出观点:养成勤学好问的习惯,才能成为学习的主人。全文层次分明,思路清晰,言简意明,语言简洁流畅,具有很强的说服力。

设计理念:

一、积极评价,让课堂充满情趣。

为了使学生真正成为二十一世纪的主人,顺应世界教育人本化的趋势,必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发展。

二、善于引导,让语言内化运用。

引导学生对课文语言的内化运用,学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法,在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言,感悟语言,运用语言,而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程,这样做较好地体现了文本价值与学科特性;还有人说,阅读课应该体现语言的交际性,这节课正在努力实践着这一思想。最后,把学生当作一个个活生生的“人”,把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。

学习目标:

1、运用已有策略学会本课生字新词,读准、会写本课5个生字;用查字典、联系课文语境等方法,理解文中“日新月异”、“相辅相成”、“能者为师”

等词语的意思。

2、通过品读课文相关语言文字,明白只有在学中问,在问中学,才能求得真知的道理,培养崇尚科学,热爱探究的精神;发现课文围绕“勤学好问”,通过中外两个具体事例说理的特点。

3、搜集名人勤学好问的小故事或名言,与同学交流。

教学重、难点:

1、通过对文本的品读感悟,让学生明白“学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知”的道理。

2、收集有关“学”与“问”的成语、俗语、名言警句及中外名人勤学好问的小故事,帮助学生加深对主题的认识。

教学流程:

一、激趣导入,引出课题。

1、今天这节课我们要学习一篇新的课文,齐读课题《学与问》。

2、介绍文体及写作方法。

这是一篇说明事理的文章,也就是我们常说的议论文。以前我们也学过这样的文章,回忆一下说理文一般有什么规律。(议论文通常在开头鲜明地提出观点,然后通过“摆事实,讲道理”的方法阐述自己的观点,最后得出结论。)板书:提出观点摆事实讲道理得出结论

3、那么,本文作者提出了一个什么观点?又是怎样把这个观点说清楚的呢?让我们共同走进课文。

二、初读感知,了解内容。

1、默读课文,思考:在这篇文章里,作者提出了一个怎样的观点?讨论:出示1:“知识是学来的,也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。齐读

板书:勤学好问

“好”就是“喜欢、喜爱”的意思。齐读词语两遍

2、再读课文,理清文章思路。

课文哪些自然段在摆事实,讲道理呢?(2——4)最后一个自然段就是得出结论。

三、感悟课文,合作探究。

1、作者为了证明自己的观点,摆了什么事实呢?

2、简要概括两个事例。哥白尼从小喜欢“问”,导致他对科学的不懈追求,成为了天文学家。沈括把勤学好问与观察思考结合起来,解开了疑团。

3、作者例举了两个伟人的事迹,证明了自己的观点。我们先来看看哥白尼的例子。

(一)发现问题

1、默读第2小节,哥白尼的好问表现在哪里?

2、交流:A、出示“他对世界充满了好奇,经常缠着爸爸妈妈问这问那:太阳为什么总是从东方升起,从西方落下?晴朗的夜空有那么多星星,为什么到了白天却无影无踪了?小鸡为什么要从鸡蛋里出来,而不从母鸡的肚子里出来?……”

①经常:说明他思考的问题多,提出的问题多。

②缠着:什么叫缠着?说明哥白尼有韧劲;问问题一定要问出个所以然来,不达目的誓不罢休;对问题的不懈探求。

③省略号:表示什么?也说明了什么?(省略了许多其它问题;也说明哥白尼“非常喜欢问”。)

B、研读一下这些问题,哥白尼都问了些什么?(这些问题都是围绕天文的,来自平常的事物)

3、问了这么多的问题,他是怎么做的?让我们来读读哥白尼的资料,你现在知道他为什么会成为天文学家?对,哥白尼对科学奥秘的不懈探求,正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。

4、爱因斯坦也说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”古今中外在科学事业上取得成就的人无不是善于发现问题、提出问题并努力解决问题的人,他们在问的过程中不断探索科学的奥秘,不断丰富自己的知识。读:【问是……问是……】

是呀,在获取知识的过程中,问是金钥匙,问是铺路石,我们还可以说“问是。”(问是登上知识顶峰的阶梯,问是遨游知识海洋的巨轮,问是探索科学奥秘的飞船……)

5、作者通过哥白尼的事例告诉我们“问是打开知识殿堂的金钥匙,问是通向成功之门的铺路石。”看来,问是我们成为学习主人的第一法宝。

【设计意图:这个环节主要围绕“哥白尼的好问表现在哪里?”这个问题弄清好问的含义,通过扣词明白好问不仅要有执着的态度,不懈的精神,还要

善于发现平常生活中有价值的问题。同时也让学生明白哥白尼成为天文学家源于好问,证明了问的重要性。教学中通过引用名言这样的评价语,为学生提升语言运用能力做了榜样作用,也将学生的思维引向了深入。学生通过说话练习,更加体验到问的重要性。】

(二)能者为师

1、是啊,小哥白尼的知识不仅是学来的,更是问来的。可是,哥白尼生活的世界,距离我们已经有好长时间了,我们现在面对的又是一个怎样的世界?遇到问题又该怎么做呢?下面就请一位同学们读读第三自然段。

(1)相机理解“日新月异、瞬息万变”。是啊,对这样一个日新月异、瞬息万变的世界,我们有新奇,有疑惑。那么,有了问题,我们该怎么做?

(2)理解“能者为师”,学生交流字典上的解释。找一找,书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。

出示:“只要他确实能给你启发,给你帮助,不管他年长年幼,地位高低,都可以成为你的老师,都应该向他请教。”

①朗读

②理解:什么叫“能者”?(确实能给别人启发,给别人帮助的人)相机渗透学习方法:同学们,理解一个词语,我们除了请教字典这位老师外,我们还可以在课文中找到词语的意思。这也是一种很好的解释词语的方法。

(3)由“能者为师”你想到了哪些句子?三人行,必有我师敏而好学,不耻下问。

2、这个小节就是告诉我们遇到了问题,我们应该多向人请教,拜能者为师,只有这样,我们才会成为学习的主人。

3、小结:作者通过哥白尼的事例,加上告诉我们要拜能者为师,证明了自己的中心论点:知识是学来的,也是问来的。

【设计意图:让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章,让学生自己去领悟,在情境中理解语言文字,并透过语言文字,有侧重地体味文章意蕴。这个小节的教学也渗透了词语理解的方法指导。在考试中理解词语几乎是必考,因此在课堂中常抓住一些训练点,交给孩子理解的方法,这里的能者为师就是可以联系上下文来解释的。】

(三)观察思考

1、作者紧接着又例举了沈括的事例,请大家先读读第4自然段,想想沈括遇到了什么问题?他又是怎么做的?

2、A、出示:大林寺桃花

读读这首诗,理解诗意(为什么四月间山下已是百花凋落,而山上桃花才刚刚盛开?)

B、面对疑问,他怎么做?(问长者、亲自去考察)

C、是呀,除了要学会问,他还亲自去实践,正如前面陆游的诗中写到:“纸上得来终觉浅……”最终,沈括发现这个现象形成的原因是什么?

D、正因为沈括善于将勤学好问与观察思考结合起来,他才在科学事业上取得了辉煌的成就。

补充沈括的材料

E.作者通过沈括的事例,说明了什么?【“在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。】看来,学会实践才能成为学习真正的主人。

F.练习:古人尚且如此,今天,我们面对的是一个的世界,这个世界,。作为新一代小学生,我们不仅要爱问、多问,更应当像沈括那样。

(科技发展突飞猛进、知识丰富、不断创新)

3、比较两个事例的特点。(选材古今中外,事例典型,各有侧重点。)作者通过两个名人的事例充分说明了自己的观点,显得十分严密,很有说服力。

4、现在让我们一起来回顾一下课文开头的一句话:人们常把有知识说成“有学问”,这是很有道理的。这个道理是什么呢?出示三句话齐读。

5、齐读最后一个小节,你们知道怎样才能真正成为学习的主人?

【设计意图:这个小节就是让学生理清沈括遇到疑惑时,如何解决问题,通过问得不到满意的答案时,要亲自去考证。这时联系前面古诗中的“纸上得来……”,这样的评价语让学生将所学灵活地运用,这也是体现我们学习的目的——用。

通过两个事例的比较,让学生初步了解在证明自己观点的时候,举例要有典型性,同时还要有所侧重,让自己的观点更加严密,这样才更有说服力。】

四、激趣拓展,活学活用。

1、同学们,今天我们从中外名人的身上,知道了问是打开知识殿堂的金钥匙。现在老师也送你们一把金钥匙。(老师发有关好问名言的小卡片)只要你拿到了这把金钥匙,并且知道怎么去用它,那我相信你一定能成为一个有学问的人!

(1)不学不成,不问不知。——王充

(2)读书好问,一问不得,不妨再问。——清郑燮(xiè)

(3)提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦

(4)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

(5)好问的人,只做了五分种的愚人;耻于发问的人,终身为愚人。——佚名

(6)君子之学必好问,问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识。——刘开

(7)知而好问,然后能才。(荀子)

(8)学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。——陈献章

2、好,打开看看这是把什么样的金钥匙?你喜欢老师送给你的金钥匙吗?来,谁来读给大家听听,你的金钥匙是什么?(指名读名言)

【设计意图:最后通过送金钥匙的活动,让学生在积极愉快的情绪中,读名言,悟道理,将所学的道理渗透到生活中。活动中学生与教师成了地位平等的朋友,他们会感受到一种被尊重的满足,与此同时,学生们也会产生一种积极的心态,为师生间的沟通打下良好的心理基础。】

五、布置作业,拓展阅读。

1、搜集古今中外名人勤学好问的名言,写下来。

2、搜集古今中外名人勤学好问的小故事先说一说,再写下来。

【设计意图:一课的结束并不意味着教学活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激发学生进一步学习语文的热情。于是,我将课内学习延伸到课外,布置学生课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言,引导学生学会积累,提高语文综合素养。】

板书:

提出观点勤学好问

发现问题哥白尼

23、学与问摆事实讲道理能者为师

观察思考沈括

得出结论学中问问中学

教学反思:

一、赠物激趣,感悟学与问。

1、传统的课堂教学伊始往往要固守“师道尊严”的阵地,教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少生命激情的问好,似乎一切都很顺理成章。就是在目前,大家也是以一种固定了的、程式化的心态来履行这一环节。其实老师应该从“神坛”上走了下来,学生与老师成为地位平等的朋友,他们会感受到一种被尊重的满足。与此同时,学生们也会产生一种积极的心态,这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生,无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外,体现出一种开放的教学理念。

二、引导内化,体验学与问。

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师,这是在用教材教,而不是在教教材!

2、引导学生对课文语言的内化运用,学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外,阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法,切实体现了做学问要边学边问的思想,与课文的主旨一脉相承。

三、拓展延伸,积累学与问。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到学与问的重要性。同时,通过推荐名人勤学好问的故事以及名言,引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,名言贯穿始末,体现了“大语文”观。