12 司马迁发愤写《史记》优秀教学设计说课稿

12、司马迁发愤写《史记》(第一课时)

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。认识多音字“横”。比较辨析“游历——游览”、“嘱托——嘱咐”、“横祸——灾祸”、“残生——一生”。

3、阅读理解重点段落,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、课题入手,把握内容

1、师:同学们,我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发,能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?生自由回答。

2、师:名人名言是汪洋大海,我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言,请同学们一起读:(大屏幕出示)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁3、师:这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写:司马迁发奋写《史记》)

生指出“发奋”一词写错了,师强调这两个词很容易混淆,因为读音相同,意思也相同。(老师将“奋”改为“愤”。)现在,课题写对了,让我们一起来读读课题。

4、生:齐读课题。

5、“发愤”是什么意思?(振作起来,努力去做。)下面请同学们打开书,读读课文,借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”指什么事情?

生自读课文,思考交流。

预设答案1:面对横祸、挫折、苦难,司马迁没有沉沦下去,消沉下去,而是选择了忍辱负重,坚强地活下去,以更加饱满的热情投入了《史记》的写作,最终完成了这部辉煌的巨著,这就是发愤;

预设答案2:司马迁作为一个堂堂的男子汉,受到残酷的酷刑,还能振作起来,努力写作《史记》,这就是发愤;

预设答案3:司马迁受了酷刑之后,本来痛不欲生,万念俱灰,几次想血溅墙头,了此残生,可为了完成父亲的遗愿,为了写完《史记》,他化悲愤为力量,把耻辱埋在心底,十几年如一日地坚持写作,这就是发愤。

预设答案4:司马迁受了酷刑之后,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又开始了《史记》的写作。这就是发愤。

师总体评价:看来第一遍阅读,同学们对课文内容就有了一个初步感知,老师为你们感到高兴。

6、师:同学们,你能从课文中找到解释司马迁这句名言的句子,用波浪线划下来。

生找读:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

(大屏幕出示)“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”一起读这句话。请对照司马迁的名言,看看“固”是什么意思?“或”什么意思?

二、词语入手,辨析词义

1、拿到一篇课文,首先要读准、读通、读熟。下面我来请同学读课文,谁来读第一小节。

生读第一小节。

(卡片出示)读这个词语——游历,谁能给它找出一个近义词?(游览)

课文为什么不说司马迁四处游览,而要说四处游历呢?

生比较词义,然后教师点拨:司马迁二十岁开始四处游历,他不仅游览了许多名山大川,每到一处还要考证历史资料,访问老人。这次游历,为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

2、生读第二小节。

(卡片出示)读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么?(嘱咐)

课文为什么不用“嘱咐”,而用“嘱托”?

(大屏幕出示)“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

父亲的“嘱托”是什么?谁来读读父亲的嘱托。

感叹号没有读出来!谁再来读?

课文为什么不用“嘱咐”,而用“嘱托”?

生比较词义,然后教师点拨:这是父亲交给司马迁的重任,父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成,所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考,作者用词是很有讲究的。三、语段入手,感受人物

1、生读第三小节。

(卡片出示)一起读这个词语——飞来横祸,注意“横”是个多音字,读第四声。“飞来横祸”什么意思?(突如其来的大祸)

2、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?指名回答。

是的。这到底是怎么一回事呢?请同学们看补充资料:(大屏幕出示)

公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑。(酷刑,就是宫刑,又称腐刑。这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后,因创口极易感染中风,若要保全一命,一般要留在似蚕室一般的密室中,在不见风与阳光的环境里蹲上百日,创口

才能愈合。这在十分重视子嗣(sì)和后世香火的封建社会,确实是十分严酷的处罚。此外,宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的,使受刑者终生受辱,生不如死。)师:谁能具体说说:司马迁经受了一场怎样的“飞来横祸”?(同时追问酷刑是怎样一种刑罚)

3、司马迁受了宫刑,当时有人这样评论:“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。所以——学生读(大屏幕出示)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

(生成:如果学生笑,就追问:刚才有同学发笑,老师知道这是善意的笑。要知道,这在当时的封建社会,没有后代,断子绝孙是要遭到人们的讥笑、嘲笑呀!这可是对司马迁人格上的侮辱呀!这可是对司马迁精神上的摧残呀!明白这一些,你还能笑得起来吗?把你的感情融入到司马迁的内心,读出悲痛和愤慨。)

他为什么而悲?又为什么而愤呢?

预设答案1:为自己成为一个废人,今后再也不是正常人,再也不能过上正常人的生活而悲。

预设答案2:自己为国家、百姓贡献才华、智慧、汗水,却落得如此下场,真是可悲。预设答案3:自己一心为了国家、事业,仅仅“因为替一位将军辩护“得罪汉武帝,入狱受了酷刑,心里愤愤不平。

预设答案4:为了朝廷、为了你汉武帝,自己却遭受奇耻大辱,哪里能想得通、忍得住?是呀,当他想到自己的不白之冤,真想——血溅墙头,了此残生;当他想到自己的悲惨命运,真想——血溅墙头,了此残生。(生齐读)

4、作为一身正气的司马迁真想以死抗争,一死了之。但他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。在生死抉择的激烈斗争中,司马迁为了《史记》而活下来了,书上有一段他的心声,谁能来读一读?(大屏幕出示)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(指名读)

注意,这段话中有一个问号,两个感叹号。谁能把这三个标点读出来?

自由读这段话。指名读这段话。

同学们,有一种阅读能力很重要,是什么呢?就是透过文字表面想到文字背后深层次的含义。现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样?他要做什么?(前后同学之间可以讨论讨论)

预设答案1:他要死得比泰山还要重大,还要有价值。

预设答案2:他要成就一番事业,他要有所作为,他要给后人留下点什么。

预设答案3:他要建功立业,他要活出生命的价值。

预设答案4:他要写完《史记》,完成父亲的遗愿,如实地编写从皇帝到汉武帝2600间的历史,让后人以史为鉴,以史为镜,更好地去演绎历史。让后人通过阅读历史从中受到教育,获得启迪。

司马迁的这段话,让老师联想到我国现代诗人臧克家说的一段富有哲理的话,请注意听:有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。司马迁就属于后面这种人,为了《史记》,他要活出生命的价值,活出精彩的人生。(音乐起)让我们一起再来读一读这段话——他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(导读)女同学,请读出一个对天发誓的司马迁——男同学,请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学,请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——5、同学们,在屈辱、痛苦、挫折面前,是抑郁而终,做一个弱者,含恨离开人世,还是忍辱负重,百折不挠,做一个真正的强者,司马迁用自己的行动作出了最好的回答——(大屏幕出示)插图和“想到这里,他尽力……隶字。”(师生一起读)

这段话就写文中的插图。看着插图,你仿佛看到了怎样的感人画面?(大屏幕出示)夜深人静,司马迁;天色微明,司马迁;三伏夏日,司马迁;寒九冬天,司马迁。拿起手中的笔,尽情地发挥你的想象,写一写。(写好的,自己练着读,读出司马迁的发愤,读出我们对他的深深敬佩之情。)

整整13年发愤写作,留给我们想象的空间太大了。司马迁发愤情景实在让人感动,请我们再来读这段话。(大屏幕出示)“想到这里,他尽力……隶字。”

6、日复一日、年复一年,司马迁在生与死的抉择中,忍辱负重,终于完成了巨著《史记》,这是血和泪的结晶。一起读最后一小节。

(大屏幕出示)“就这样——”

7、同学们,此时此刻,老师相信司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。

(大屏幕出示)

它是一部最能代表中国文化的史学书;

它是一部影响中国历史的经典书籍;

它是一部展示2600年中华文明独特风采的杰作;

它又是一部文字优美、人物刻画细致、取材丰富、事例翔实生动的优秀文学作品; 难怪鲁迅先生称之为:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”!

四、作业

完成看图想象写话。