13 夹竹桃教学设计

《夹竹桃》教案设计(2)

2014-08-28 |

师:夹竹桃奉陪了哪些花?(看课件)这些花留给你的印象是什么?生边看课件边回答。

过渡:既然作者院子里的花开得这么美,为什么只对夹竹桃情有独钟呢?

生:(因为它的花只开一个季节,而夹竹桃三季都开,夹竹桃的韧性是其它花所没有的。)

所以作者说(屏显)“这一点韧性……可贵吗?”

作者写夹竹桃,可三自然段中却只字未提,却把院子里那些花写得很美,用了什么写作方法?(对比反衬)

小结:学完这段,我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解,让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。

三、品读第五自然段

过渡:是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的,让大家都爱上了它,但是月光下的夹竹桃更有一番情趣,使作者产生了无穷的幻想,闭上眼睛,让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧!

1、睁开眼,告诉老师你看到了什么?感受到什么?

大家真会听,现在有两组词语等着我们呢!

指名读第一组词语:毫不含糊、浓浓烈烈、袭

追问:这组词语是描写什么的?(花香)

谁能通过你的朗读让花香传的远些?谁能让花香传得更远些?

指名读第二组词语:一团模糊、叶影参差、花影迷离

追问:它们都是描写什么的?(月光下夹竹桃的影子的)

过渡:是啊,月光下夹竹桃的影子模模糊糊,给我们带来一种朦胧的美,一种梦幻的美,谁能把这份感觉带到句子中读一读。

引起作者哪些幻想呢?指名说。

作者真会幻想啊!

四、出示小练笔

作者还会幻想哪些,请你展开想象,模仿文中的句子写一段话。

五、感受第二自然段

月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想,那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想,请同学们欣赏文中的插图,那火红的夹竹桃,使作者想到了 ------,那雪白的夹竹桃使作者想到了-------,这真是一幅雪火相融图啊!

总结语:同学们,既不名贵,又非最艳,却是最值得留恋、最值得回忆的花,这就是夹竹桃;迎着春风,冒着暴雨,顶着秋寒,吐艳争芳,这就是夹竹桃;在朴实中饱含坚韧,在平凡中彰显伟大,这就是夹竹桃,你说作者怎能不喜欢呢? (板书:喜欢)让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。

六、回顾全文,总结写法

1、这篇散文文字优美,写作特色鲜明,表达方法生动,联系全文想一想,在写作方面所得到哪些有益的启示?(首尾呼应,对比反衬)

2、送给学生一句话:(屏显)

板书:无日不迎风吐艳

韧性

无不奉陪

最值得留恋、回忆

爱夹竹桃

幻想月光下

《南海上的明珠》教学设计(2)

2014-03-10 |

1、读悟结合:自读自悟学习第3段。

(1)、读读、勾勾、悟悟:这个段主要写了哪些景物?作者是怎样描写这些景物的?

(2)、背一背:找出你最喜欢的句子背一背。

(3)、鼓励学生交流学习这个段的体会,教师引导学生反复诵读,感受作者用词的准确。

(4)、诵读第3段,小结:这个段从五指山的热带雨林、滔滔奔流的万泉河、美丽壮观的天涯海角、旅游胜地亚龙湾海滩等几方面为我们展现了海南岛的美景。

2、自主学习第4段。

(1)、用学习上一段的方法读读、勾勾、悟悟、背背,自学第4段。

(2)、分组学习,讨论交流。

(3)、全班讨论,教师相机点拨。

对文中重点词句的感悟、体会等,可借助音像画面,引导学生边读边体会作者遣词造句的准确。如教学句子:“你看海滩上那一片片的椰子林,如同一道道绿色的屏障。”

a.出示椰子林的画面,体会“屏障”;

b.让学生自己说说将椰子林比喻成“屏障”好在哪里。

c.想象情景,指导朗读。

(4)、找出这个段中你最喜欢的语句背一背。

3、自主学习第5段。

朗读第5段,领略海南岛清晨和傍晚的美景,感受作者对海南风光的赞美之情。

三、总结全文,主动积累

1、用自己喜欢的方式读本文,赞美海南岛的美丽富饶。

2、选择喜欢的词、句、段,读一读,背一背,并摘录下来。

四、读写结合,拓展延伸

欣赏家乡的美景,夸一夸自己的家乡(先说后写)。

五、板书设计:

南海上的明珠

明珠橡胶园、椰子园、热带植物园(多)海龟、鲍鱼等名贵水产(不计其数)铁、石油、天然气(蕴藏量丰富)

雪火相融

五指山挺立

万泉河奔流

天涯海角壮观

亚龙湾海滩迷人

椰林风光惹人喜爱

土地肥沃物产丰富

气候宜人风景优美高歌、赞美总写分写总写