全章复习与测试国家获奖教案

第四章

细胞的物质输入与输出

第一节

物质跨膜运输的实例

（一）教材分析

本节利用一些具体例子和资料，介绍了两方面的内容

1．水分子是顺着相对含量的梯度跨膜运输的。

2．一些离子的跨膜运输并不是顺着离子相对含量的梯度跨膜运输的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。实例主要突出的是水的跨膜运输方式---渗透。其中，水分的跨膜运输含有重要的教学价值，这是一个探究实验，也是学生在高中阶段第一次接触探究实验，通过对植物细胞失水和吸水的实验，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。由“问题探讨”引入，可以从“扩散”迁移到“渗透”。回忆细胞膜制备的实验，分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞的状况”，认识动物细胞的吸水和失水就不困难了。探究植物细胞的吸水和失水重在做好引导。在细胞的吸水和失水问题上，植物细胞与动物细胞应该相近吗？如果相近，植物细胞又有什么与动物细胞的不同之处呢？这就需要探究活动来解决了。探究活动顺利，得出结论也就不难。要通过实验认识到水分子可以自由进出细胞膜，并且是顺相对含量的梯度进行的，为第3节作铺垫。资料分析提供的素材是为了帮助学生了解细胞对无机盐离子的吸收。讨论题试图引导学生归纳出两点：一是细胞对无机盐离子的吸收不一定都是顺相对含量梯度的（为第3节作铺垫）；二是细胞吸收物质是有选择性的，说明细胞膜具有选择透过性。组织好学生的讨论对于突出整节重点并突破难点非常关键。可以先留一段时间让学生分小组讨论，然后小组代表发言，教师帮助引导和归纳。

（二）三维目标

1、知识与技能：

（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。

（2）举例说出细胞膜是选择透过性膜。

（3）熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法： （1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。

（2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

3、情感态度和价值观：

（1）体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。

（2）学生在合作的过程中,学会与人交流,尊重他人。

（三）教学重点

1．如何进行探究实验，其基本方法和一般过程。

2．渗透作用；细胞是一个渗透系统。

3．证明水分进出细胞是顺相对含量梯度的。

4．细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。

（四）教学难点

1．探究“植物细胞的吸水和失水”，尝试提出问题。

2．如何设计实验过程。

（五）教具准备

1．渗透演示实验。

2．渗透原理的多媒体演示课件。

（六）教学方法

学生实验观察、讨论与教师讲述和启发引导相结合。

（七）建议课时

2课时

第一课时 探究细胞的吸水和失水

教

学

过

程

1

教学内容、过程安排

复习导入

问题1：细胞是一个基本的生命系统，这个系统的边界是什么？

问题2：由于边界的存在，进而将细胞与外界物质分隔，这种分隔是不是意味着细胞需要的物质不能进来，细胞不需要的物质不能出去，为什么？

“任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。细胞膜能控制物质进出细胞

。”

引入新课：细胞膜是怎样控制物质进出细胞的？今天，我们以水分为例，共同探讨水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。

1、“问题探讨”

（1）演示实验：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？

学生观察并回答。

（2）提出探究问题：如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开,结果又会怎样？

演示：渗透作用的实验现象

教师和各小组代表课前做好该实验：烧杯中是清水，漏斗内是30%的蔗糖溶液，两种不同的溶液被一层玻璃纸（半透膜）隔开，实验开始时，漏斗内外的液面在同一水平面上，静置2 h后，漏斗内的液面上升。

教师介绍演示实验，说明半透膜的特性。

（3）提出讨论问题

问题①

为什么漏斗内的液面会上升？

多媒体动画演示，引导学生思考：水分子往哪里移动,总体上向哪一个方向移动? 引导学生联系其他学科知识分析：

①蔗糖分子不能自由通过半透膜而水分子可以。

②两侧的水分子都在运动。

③由于单位体积内，清水中的水分子数量多，蔗糖溶液中的水分子数量少，所以在单位时间内，由烧杯通过半透膜进入漏斗的水分子数量多于由漏斗通过半透膜进入烧杯的水分子数量。

④总体的扩散方向为水分子由烧杯通过半透膜进入漏斗，因此漏斗管内的液面上升。

教师点评：给学生适当的鼓励。

师生总结：水分子从数量多的一侧向水分子数量少的一侧扩散，也就是说：水分子是顺着相对浓度梯度跨膜运输的，这种现象称为渗透作用。这个装置叫渗透装置。

让学生思考：漏斗内的液面是否无限升高？

教师总结分析

接着小组讨论另两个问题，总结渗透作用的发生必需的条件有哪些? 问题②如果将装置中的半透膜去掉,漏斗管内的液面还会升高吗? 问题③如果烧杯中不是清水,而是同样浓度的蔗糖溶液,结果会怎样? 学生回答：（略）

师生共同总结渗透作用条件：

教学意图

通过创设问题情境，引导学生寻找新旧知识的结合点，使学生主动地参与学习过程。

介绍实验过程,并由小组代表亲自实验，增加可信度，激起学生强烈的求知欲望。

培养学生的观察、比较、分析的能力；培养学生综合不同学科知识的能力。同时，给学生适当的鼓励，有利于提高学生主动参与学习的积极性。

让学生学会归纳总结

联系生活中例子,培养运用所学的生物学知识2

a要有半透膜；b半透膜两侧的溶液存在浓度差。

比较渗透和扩散的区别和联系

渗透是一种扩散。

渗透是溶剂分子通过半透膜的扩散，需要满足一定条件。

2、细胞的吸水和失水

（1）动物细胞的吸水和失水

教师给学生生创造一个情境，把装置中的漏斗换成动物的红细胞，是否能构成一个渗透系统。

小组讨论能否满足渗透的两个条件。

教师引导学生思考：水分进出细胞与细胞内液的浓度和外界溶液是否存在浓度差有关。细胞膜是否相当于一层半透膜？

师生共同：

细胞膜能让水分子通过，而血红蛋白（大分子物质）不能通过，符合半透膜的特性，所以细胞膜相当于一层半透膜。

教师总结：动物细胞相当于一个渗透装置。

图片展示：哺乳动物红细胞吸水和失水

小组讨论：什么情况下，哺乳动物红细胞膨胀,皱缩或形态不变? 小组代表发言，教师补充完整：

当细胞内液浓度

﹥外界溶液浓度，细胞吸水

当细胞内液浓度

﹤外界溶液浓度，细胞失水

当细胞内液浓度

＝

外界溶液浓度，细胞形态不变

以上是我们的推测，实际情况是什么呢？以课本p60页动物细胞的吸水失水实验来验证推测。由此教师总结出科学探究的一般方法

即:

提出问题-------做出假设-------设计实验-------进行实验，记录结果-----------分析结果，得出结论

从生活中的例子引出其他动物细胞的吸水和失水。例如，当我们吃比较咸的食物时，如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔会有什么感觉?为什么? 有什么办法解决？

学生回答：(略) 教师归纳：这些现象说明动物细胞的吸水和失水与细胞所处的溶液浓度有关。吸水和失水的多少取决于两侧的浓度差。

（2）探究植物细胞的吸水和失水

教师提出：植物细胞吸水和失水的情况又是怎么样？

例如，在日常生活里, 夏天家里做凉伴黄瓜时有水出现，腌萝卜条时洒上一些盐会出水；而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水,青菜变得硬挺,说明植物细胞也会吸水和失水。

教师引导:我们要善于从生活中的现象发现新的问题，提出问题。许多科学家的发现并不都是从实验中得到，更多的是通过观察生活中的现象发现问题的，例如，牛顿从苹果掉下来的现象中提出地球引力的问题；细菌学家弗莱明从一个长了青霉的细菌培养皿中提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用，从而提取出青霉素的；当然这要求我们要有敏锐的观察能力和敏捷的思维。爱因斯坦曾经说过:“提出一个

解释生活中一些实际问题的能力。

培养学生的归纳能力及友好的合作精神。

培养运用所学的生物学知识解释生活中一些实际问题的能力。

积极鼓励学生提出问题

让学生了解相关信息，作出假设

3

问题比解决一个问题更重要”。可见，提出一个有价值的问题，是创造发明的良好开端。

现在我们就植物细胞的吸水失水问题展开探究

●首先来提出问题。

从生活中的现象，结合上面这些例子，你可以提出什么问题? 从卖菜的阿姨的做法等现象，我们发现问题──“植物细胞也能吸水和失水，”；“植物细胞在什么情况下会吸水和失水？”；“植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？”等。

教师和学生一起最后选择出值得探究的问题：植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？

●下边作出假设 ⑴作出假设：当一个问题提出后，我们必须结合已有的知识或经验（必要时还要查找资料）分析问题，并且作出尝试性的回答，这种尝试性的回答称为“作出假设”。

教师图片展示：“成熟植物细胞结构图。”

提供信息：①成熟植物细胞具有中央大液泡，占整个细胞很大比例，因此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞液。

②细胞壁的特点：全透性的，伸缩性较小。

③细胞膜、液泡膜相当于半透膜。

④原生质层：包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。

教师引导，学生作出假设：原生质层相当于半透膜。

⑵预测实验结果：

当细胞液浓度

﹥外界溶液浓度，细胞吸水，质壁分离；

当细胞液浓度

﹤外界溶液浓度，细胞失水，质壁分离复原

教师可以适当补充：细胞液中的水分流失，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩，但由于原生质层的伸缩性比细胞壁的伸缩性大，当细胞不断失水时，原生质就会与细胞壁分离开来，也就发生质壁分离。

教师联系上述动物细胞吸水情况，追问：植物细胞会不会像动物细胞一样，不断的吸水最后涨破呢？

学生回答。（略）

3课堂小结

这节课通过渗透作用的实验现象，了解渗透作用的原理以及渗透作用发生必需的两个条件；从生活中的现象我们发现动植物细胞都能吸水和失水，重点学习实验探究的一般方法和基本步骤：提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析结果，得出结论→表达与交流→进一步探究。下节课我们就到实验室来完成这个实验。

4布置作业：小组合作完成，针对探究的问题，以小组为单位设计一份实验方案；预习其他物质跨膜运输内容。

例1 如图，在U形管中部c处装有半透膜，在a侧加入红色的细胞色素(相对分子质量为13000的蛋白质)的水溶液，b侧加入清水，并使a、b 两侧液面高度一致。经过一段时间后，实验结果将是 ( ) A．a、b 两液面高度一致，b侧为无色 B．a、b两液面高度一致，b侧为红色

4

C．a液面低于b液面，b侧为红色

D．a液面高于b液面，b侧为无色

例2某同学在缺少实验仪器的情况下，做了这样一个实验，将生鸡蛋大头的蛋壳去掉，保留壳膜完好，将小头打破，让蛋清和蛋黄流出，如图所示。然后，在蛋内灌上清水，把它放在O.3 g／mL的蔗糖溶液中，并且用铅笔在鸡蛋壳上标上最初的吃水线，半小时后，他发现鸡蛋上浮，原吃水线高出水面。请分析：

(1)鸡蛋壳上浮的原因是 。

(2)如果里面是蔗糖溶液，外面是清水，蛋壳将会 。 (3)本实验中相当于渗透装置中的半透膜的是 ，还可用作半透膜的材料有 。

答案 1.D 2.(1)因壳内清水通过壳膜渗透进入蔗糖溶液，壳内水减少，重量减轻 (2)下沉 (3)壳膜 动物膀胱，鸡嗉子等

课后记

科学并非一些概念、规律的堆砌，对科学的正确认识应当懂得科学的原动力、科学精神和态度。科学的教育应当激发学生内在的动力──求知欲，要培养学生的科学方法、科学精神和态度。

教材将“渗透作用的实验现象”以图片形式呈现，我认为更好的设计是转化为学生主动体验实验过程，布鲁纳的“认知──发现学习”理论等一些优秀的学习理论，都含括了一个非常重要的理念，那就是重视“体验”。通过体验，让学生融入其中，才能真正有利于培养学生的生物科学素养，同时也为更好的理解教学重点、难点奠定基础。若课时限制，可以先由兴趣小组实验，并拍摄实验过程，上课播放兴趣小组实验过程录像，并由其中一同学作代表汇报实验情况，其他同学边观看边听汇报。这节课时间相当紧，有些问题未能给学生充分的讨论时间，建议学生课前预习，有些问题课前讨论，并互相评价，写出评价记录。

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