12 电铃响叮当教学设计(第一课时)

教学设计

《电铃响叮当》

张福良

第12课

课时

1课时

河北人民出版社小学科学六年级上册第二单元 名称

基本信息

执教者

所属教材目录

《电铃响叮当》一课是小学六年级上册《科学》第二单元《无处不在的能量》中的第五课。本课是在学生认识了生活中常见的能量，懂得了能量是可以借助某种物体从一种形式转化为另一种形式的基础上进行教学的。课文内容由引言、三个活动和科学在线三部分组成。 一、引言部分

引言从学生熟悉的的电铃导入，然后提出电铃是怎样发出“叮铃铃”声音的这一问题，并指出其原因在于内部有一个将漆包线缠绕在铁芯上的装置----电磁铁。最后设问：电磁铁是怎样制成的，又是怎样工作的。以此引出三个重要的具有层层递进关系的活动，即制作电磁铁、研究电磁铁磁力的大小和电磁铁的用途。

二、三个活动部分

1、制作电磁铁部分，先介绍了活动的材料，然后介绍了制作电磁铁的方法，强调要抓住“漆包线顺着一个方向绕”、“用砂纸教材分析

除去漆包线两头的漆皮”进行制作。最后介绍实验，方法是将电磁铁接通电源，用钉头或钉帽接近小铁钉或大头针，并观察现象说明电磁铁具有的性质和能量的转化形式。这一活动主要目的在于，培养学生的动手操作能力。

2、研究电磁铁磁力的大小部分，先提出“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这一问题，然后设计对比实验验证猜想或者假设是否正确，最后交流本组的试验方法和结果，比比哪组电磁铁吸引的曲别针多并思考其原因。这一活动主要目的在于培养学生的预测能力、观察实验能力、动手操作能力和分析归纳能力；

3、电磁铁的用途部分，先介绍电磁铁具有电能变成磁能的性质，人们利用它可以做很多事情，并配图说明，比如电磁起重机和电话。最后提出问题,即你还知道哪些装置用到了电磁铁。这一活动主要目的在于，让学生懂得科学与生活、技术的联系，培养学生理论联系实际的能力。

三、科学在线部分

科学在线由两个段落组成，通过图文结合的方式着重讲了电铃的构造、组成部分的作用及电铃的发声原理。

本部分主要目的在于让学生巩固、丰富电磁铁的知识，了解、理解电铃是怎样把电能转化为磁能，从而使电铃发出“叮铃铃”声音的。

六年级的学生已经具备了磁铁的性质、简单的电路和能量的转化等基础知识，具备了设计简单的对比实验验证某种假设进行科学探究的能力。在此基础上让学生学习本课，亲历电磁铁的制作过程、学习电磁铁的基本性质、认识电磁铁的能量转化形式，进行磁力大小学情分析

是否与线圈匝数、电流大小等因素有关的猜测和探究实验，了解电磁铁的用途，进而了解电铃的发声原理，是适合学生心理需要，符合学生认知水平的，是能够提高学生探究积极性，满足探究乐趣，体验成功喜悦的。不过由于学生学习基础和实验能力存在差异，在控制变量与常量进行实验探究上可能把握不好，会影响实验预期目标达成的。

1、了解电磁铁的构造，知道电磁铁具有接通电流有磁性，断开电流无磁性的基本性质，能分析出电磁铁是怎样进行能量转换的

2、知道电磁铁的磁力是可以改变的，能分析出影响知识与能力目标

电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计实验证实自己的假设。

3、了解生活和生产实际中应用电磁铁的实例及电铃发生的原理。

教学目标

过程与方法目标

1、在教师指导下，制作铁钉电磁铁。

2、通过小组合作的形式，经历一个较深入的科学研究过程：对电磁铁磁力大小与哪些因素有关的问题，作出有根据地假设，设计对比实验进行验证，汇报交流，共享成果。

1、培养学生大胆想象，敢于提出不同见解的科学态情感态度与度。

价值观目标

2、养成认真细致、合作研究的品质。

重点

教学重难点

难点

指导学生通过对比实验探究影响电磁铁磁性大小的因素。

有根据地猜想影响电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计对比实验验证自己的假设。

《电铃响叮当》一课，是在学生具备了简单的电路、磁铁、能量及其转化形式等知识的基础上来学习电磁铁的。通过学习，不仅使学生懂得电磁铁的构造、基本性质、能量转化的形式、磁力大小产生的因素和用途，而且明白电磁铁跟电路、磁铁、能量的转化等知识之间是紧密联系的。另外，电磁铁结构简单，制作容易，现象明显，非常有趣，适宜学生自主探究，易于培养探究兴趣、能力。为了完成好本课教学，我将采取如下教学策略与教学设计：

一、导入要新颖。从学生刚刚听到铃声后快速走进教室，等待老师上课这一情境导入新课。让自然、亲切的导入，至少能达到三个目的。一是表扬学生听到铃声后就能走进教室上课，说明老师平时的要求学生做到了，另外表扬后产生的愉快心情能使学生快速集中注意力，马上进入学习状态；二是自然地提出电铃是怎样发出声音的问题；三是自然的出示电铃，易于抓住其重要的装置，引出由磁芯和线圈两部分组成的装置叫电磁铁这一概念，揭示课题，从而激发学生的探究欲望。

二、三项活动要目的有别，方法各异。

教学策略与

设计说明

1、制作电磁铁，探究电磁铁的性质。通过活动，培养学生动手制作能力。首先让学生明确制作电磁铁需要的材料，然后听老师边讲解边演示制作方法，接着分组制作，制作时，小组成员分工合作，有问题共同讨论或问老师；再接着小组实验，实验时，思考、讨论课件中的问题并将答案填写在记录表上，汇报交流结果；最后，通过汇报每组实验中吸引大头针个数的不同，引出电磁铁磁力大小不同，从而引出活动二（研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关）。

2、研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。通过活动培养学生猜想、设计、实验、观察、讨论交流、归纳分析得出结论的能力。此活动是本节课教学的重点和难点，活动中让学生主要抓住线圈匝数多少和电流强度大小这两个因素，采用对比实验的方法来完成探究任务。

活动过程是，首先通过谈话，引出电磁铁磁力的大小与哪些因素有关这一问题，然后以小组的形式，让学生主要从电磁铁的结构和磁性产生的原因两方面入手，进行推测，依据推测设计对比实验，班内交流、修改方案并填写记录表；接着分组实验、交流评价，并归纳出电磁铁磁力的大小与线圈的匝数和电流的大小有关系的结论：线圈匝数多磁力大，线圈匝数少磁力小；电流强度大磁力大，

电流强度小磁力小。最后，鼓励学生综合运用所学知识，设计制作磁力更强的电磁铁，比一比哪组制作的电磁铁吸起的铁钉最多，并解释其中的原因。

3、电磁铁的用途。通过活动，培养学生对科学的浓厚兴趣，知道电磁铁能帮助人们做很多事，体会科学与生活技术的联系，感受到科学就在身边。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

1、思考电铃发声的原因。

2、听老师讲解发声的原因主要是跟电铃内部的电磁铁有关

二、学习新课

活动一、制作电磁铁

1、介绍制作电磁铁的材

共34分钟 料:（出示课件）分组实验材1、明确所用材料。

料： 1号电池三节、电池盒、

1、谈话：同学们，刚才大家听到铃声一响起，就快

速地走进教室，坐在座位上

安静地等待老师来上课，做

得真好。不过，老师有个问题想问问大家，电铃是怎样

发出声音的呢？

一、导入新课

3分钟

2、讲述：（出示实物—-电铃）请看！原来呀，在电

铃的内部，有一个巧妙地，

就像自动开关式的装置。它

是由漆包线缠绕在铁芯上的

（边说边指出装置、漆包线和铁芯），它的名字叫电磁铁

（板书：电磁铁）。那么电磁

铁是怎样制成的？它又是怎

样工作的？今天我们就来研

究它。板书：电铃响叮当

从学生刚刚听到铃声后快速走进教室，等待老师上课这一情境导入新课。目的有三：一是表扬学生听到铃声就能走进教室上课，表扬后的愉快心情能使学生快速集中注意力，学习新课；二是提出电铃是怎样发出声音的问题。三是通过实物来引出由磁芯和线圈两部分组成的装置叫电磁铁这一概念，揭示课题，激发学生的探究欲望。

让学生自己动手制作电磁铁，观察实验现教师活动

学生活动

设计意图

开关、漆包线（80厘米——100厘米）、导线、粗铁钉、

大头针若干。

2、介绍制作电磁铁的方

法。（边讲解边演示）首先用漆包线的一端，从钉帽开始

始终沿着一个方向均匀缠

绕，绕完后线圈两端各预留

出5厘米——10厘米的漆包

线，作为连接电源的导线。（一）、制作线圈两端用胶布固定，避免松散。然后用砂纸除去漆包电磁铁

线两头的漆皮。最后将线圈10分钟

两端接通电源，电磁铁就做

好啦。

3、学生分组制作电磁铁，

教师巡视指导。（出示课件）：

制作要求：

⑴制作过程中，小组成员要

注意分工和合作。

⑵遇到问题，小组成员讨论

或问老师。

4、学生用制作好的电磁

铁进行实验，并思考如下问

题（出示课件）：

1）接通电源，用铁钉的

一端接近大头针，实验中观

察到什么现象？切断电源

后，又观察到什么现象？这

说明电磁铁有什么性质？实验中你还发现了什么？把结

果填写在记录表中。

2）、学生进行小组实验，

并在组内讨论要回答的问

题。

3）、小组代表汇报交流

结果。

板书：

电磁铁 通电后产生磁性，

断电后磁性消失

发现 将电能转化为磁能的装置。

4）学生继续汇报：在实

验过程中每次电磁铁吸起的

2、观看教师演示电磁铁的制作方法。

3、制作电磁铁

4、小组实验，观察现象，思考问题

，并在组内讨论问题

。

然后小组代表汇报交流问题，学生及时做好记录

5、小组代表继续汇报：电磁铁吸起铁象，通过讨论交流、归纳总结出实验结论、汇报实验结果，从探究中知道电磁铁具有通电后产生磁性，断电后磁性消失的性质，发现电磁铁是一种将电能转化为磁能的装置。另外通过小组代表汇报电磁铁吸起铁钉的个数是不同的，其目的在于引导学生，提出为什么电磁铁磁力的大小不同的问题。总之活动一这样设计就是要培养锻炼学生的动手操作、实践、归纳等能力。

（二）、研究电磁铁磁力的大小

18分钟

大头针的个数有什么不同？说明了什么问题？（电磁铁磁力大小不同）

活动二、研究电磁铁磁力的大小

1、

提出问题：通过活动一，我们发现每组同学电磁铁吸引大头针的个数不同，也就是电磁铁的磁力大小不同。那么电磁铁磁力的大小与哪些因素有关呢？接下来，我们就来研究

2、猜测：让学生分组讨论，如果发现不少同学猜测有困难，教师就提示从电磁铁的结构和磁性产生的原因等方面入手，进行推测

3、设计实验：根据猜想，小组设计对比实验

4、班内交流评价对比实验方案，然后对本组的方案进行修改完善，将改善方案填写在课文54页记录表中。

5、按各组制定的方案进行实验，验证猜测。

6、班内交流评价。

7、师生归纳出电磁铁磁力的大小与线圈的匝数和电流的大小等因素有关。

8、让学生在本组制作的钉的个数是不同的，并说明原因。

1、学生从电磁铁的构成和电磁铁产生磁性的原因两方面进行有根据地猜测，设计实验方案。

2、班内交流评价方案，完善小组方案并将其填写在记录表中。

3、小组实验验证。

4、班内交流评价，师生共同归纳电磁铁磁力的大小与线圈的匝数和电流的大小等因素有关。

通过对电磁铁磁力大小的研究，让学生亲历探究的系列活动，知道电磁铁磁力的大小跟电圈匝数的多少和电流的大小等因素有关，懂得设计制作磁力更强的电磁铁，是需要综合运用所学知识的，比如可以增加线圈匝数，增加电池数量等等。另外，这样设计既突出本课的重点，突破本课的难点，又更好地体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者这一教学理念。

电磁铁的基础上，综合运用所学知识，设计制作磁力更

强的电磁铁，比一比哪组制

作的电磁铁吸起的铁钉最

多，并解释其中的原因。

（三）、电磁

铁的用途

活动三、电磁铁的用途

6分钟

谈话：活动一和活动二使

我们知道了电磁铁的构成、性质、能量转化的形式、影

响磁力大小的因素等知识，

很重要。其实电磁铁还有一

项重要的内容就是它的用

途。那么它有哪些用途呢？ 1

、做电铃。指导学生阅读

“科学在线”，认识电铃的工

作原理。

（1）、出示阅读提示：电铃

由几部分组成的？电铃是怎样工作的？

（2）、汇报交流阅读结果，

并课件演示电铃的工作原理。

2、做其它。课件出示电话、电磁起重机、阀门等图片，

帮助学生认识电磁铁的用

途。

3、让学生根据自己的生

活经验，举出更多的应用电

磁铁的实例。

5、设计制作磁力更

强电磁铁，并思考

更强的原因。小组

代表解释其中的原

因。

(1)、通过对

科学在线的阅

读，使学生充分

了解电铃的工作

原理，深刻认识

人们是怎样在电

铃中具体应用电

磁铁性质的，这

既是对前面电磁

铁知识的巩固，1、学生阅读，也是对课题、导思考老师的问题。

入的呼应，使教

学内容前后连

贯，层层递进，

浑然一体。

2、汇报交流问

题，并认真观察教

师演示电铃工作原（2）、通过电理。

磁铁在生产，生

活中的其它用途

的学习，使学生3、学生观看电了解电磁铁的应话、电磁起重机、用是很广泛的，阀门等图片，认识深刻体会科学与电磁铁的用途

生活、技术的紧

密联系，体会科

学的重要价值。 4、学生根据自己的 生活经验，举出应用电磁铁的实例

课堂小结

2分钟

同学们，通过本节课的学习，说一说你有哪些收获？（学生边说，教师边用手指向板书。让学生回忆、巩固本节课学习的内容）

课外作业：运用本课学习的电磁铁知识制作一个小制作。

要求：1、小制作必须要用到本课所学的电磁铁知识。

布置作业

2、小制作所用的材料不限，除了本节课用到的铁钉或者1分钟 螺栓，导线、胶带等，还可以添加其他的材料；

3、做小制作时，结构不在于做得多么复杂，但是要有一定的科学道理。

电铃响叮当

板书设计

线圈

构成 铁芯

基本性质:通电时有磁性，断电时磁性消失

电磁铁 能量转化的形式：电能变为磁能

线圈匝数：匝数多磁力大，

匝数少磁力小。

影响磁力大小的因素： 电流大小：电流大磁力大，

电流小磁力小。

…… 用途：电铃、电话、电磁起重机……

静下心来，认真思考本课教学过程，我觉得基本上完成了教学目标，取得了预期的教学效果，为了今后更好地改进教学，提高教学水平，提升教学质量，现从优点和不足两方面反思如下：

一、优点

1、情境导入新颖。我从学生刚刚听到铃声后快速走进教室，等待老师上课这一情境导入新课。这样的导入自然、亲切,产生了三种效果。一是学生听到表扬后产生的愉快心情能使学生快速集中了注意力，马上进入了学习状态；二是自然地提出了电铃是怎样发出声音的问题；三是自然的引出了出示电铃的情节，教师很方便地抓住了其重要的装置，引出了由铁芯和线圈两部分组成的装置叫电磁铁这一概教学反思

念，揭示了课题，从而激发了学生的探究欲望。

2、灵活处理教学中生成的问题，有效推进了教学进程。

比如，在探究磁力的大小与哪些因素有关这一活动中，遇到了困难，就是不少学生不知怎样有根据地去猜想，这也是教学前没有想到的，见此情况，我及时调整教学思路，增加了一段谈话“大家可以想一想，电磁铁是由什么组成的，磁性是怎样产生的，然后再猜想”。这样的提示使学生马上茅塞顿开，迅速想到了线圈、铁芯和电池等因素，不仅如此，学生还进一步想到了铁芯的粗细、长短，线圈的长短、粗细和多少，电池的多少等具体因素。大大缩短了教学时间，加快了教学节奏，推进了教学进程，铺垫了后面设计对比实验的基础

3、实验方法点拨恰当，效果好。在探究磁力大小与哪些因素有关的实验中。不少学生一时找不到验证猜想的有效方法，不能得出实验的正确结论。这时，我点拨到：“要验证猜想，我们通常需要作对比实验，对比时要保证只有一个条件变化，其他条件保持不变”。其中哪个条件改变，怎样改变是难点。为此我启发学生从线圈、电池、铁芯入手去考虑，学生听后很快想到条件变化的方法：或改变线圈匝数，或改变电池节数，或改变铁芯长短和粗细等。比如，改变线圈匝数这个条件时，有的学生说可以第一次实验缠绕20圈。第二次实验缠绕40圈、第三次实验缠绕60圈。最后学生在此基础上再次实验，果然得出了正确结论，从而突破了教学难点，y效果是非常好。

4.较好地贯彻了教师为主导，学生为主体的教学原则。课堂上我努力做好教学的引导者、组织者、参与者，处理好“教、扶、放”三者之间的关系；发挥好学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去猜想、实验、探索、分析、交流、总结，充分体验科学探究的乐趣。 二、不足：在学生实验中，填写实验报告单时有的地方教师指导得不够到位；在小组合作探究中，个别小组合作能力有待加强。 以上是自己本节课教学中存在的优点与不足，今后我要发扬优点，改正不足，不断地提高自己的教学水平，提升教学的质量，特别是在培养学生思维水平和探究能力上，要不断地去探索、去实践。