用厘米做单位量长度课堂实录

用厘米做单位测量长度

实验二小：

王朝菊

一、教学内容： 西师版小学数学实验教材第三册第五单元

《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度

二、教材分析：

本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

三、教学目标：

知识目标：在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性；体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。

能力目标：在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位（用尺子作工

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具）测量物体长度的方法。

情感目标：在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。

依据课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在测量长度教学中的地位，以及学生初次学习长度单位。制定教学重点为：

教学重点：

建立1cm的实际长度观念，能正确使用尺子进行测量。

教学难点：

建立1cm的实际长度观念。

为了突破建立1cm的实际长度观念这个重难点，我采取了以下教学设计：通过在直尺上感知1cm的长度，用手指比划1cm的长度，进而联系实际想象出所见过的哪些物体的长度是1cm。从直观到抽象，遵循了学生的认知规律，同时也有利于学生对1cm这一长度单位的牢固掌握。对于“能正确使用尺子进行测量”这一重点，我主要让学生在操作活动中掌握，通过学生自主测量—演示正确的测量方法—运用方法—通过练习强化这一系列的环节，让学生掌握测量方法。

四、设计理念：

《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。

教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。

《新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学

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会从数学的角度去观察事物，思考问题。”

根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我采取了以下教法。

五、教法：

以发现教学法为主，辅以情景教学法、演示法等。

德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。

六、学法：仔细观察，动手操作，自主探索，合作交流。通过动眼、动手、动脑、动口加深对所学知识的掌握和理解，发展动手和思维能力。

【课堂实录】

一、

问题式展示

情景引入，联系生活，引发探究需要

1．设疑激趣谈话：小朋友们，告诉你们一个好消息，爱心木器厂准备送给我们树人小学一批新的课桌，课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗？你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？请2～3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量……按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记

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录结果。学生自由量后汇报，教师板书记录：课桌大约有3支铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本那么长，大约54厘米长……

教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。把哪个结果告诉经理，能使经理清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的办法吗？

2．导入课题

通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。

让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。（用厘米作单位量长度）

[这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。] 目标展示：

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

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[这一环节主要让学生明确本节课学习目标，让学生带有目的性的学习。] 二、

自主式学习：

1、自学内容

自学书52页前言和例1。

2、自学要求：

认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、自学检测

让学生用手指比划1厘米的长度。

[这一环节让学生在已有学习知识技能的基础上通过自己的理解和操作初步建立1厘米的长度观念，充分培养学生的自主学习能力。] 三、激励式讨论：

1、交流自学

学生把自学的内容在小组里交流，学生间先初步有个一互动形的交流。

2、质疑释疑

小组提出质疑

（1）1厘米的长度大约是多长，怎样表示1厘米？2厘米、3厘米有多长呢？

（2）怎样用厘米来测量物体的长度？

[这一环节让学生从小养成善于发现问题和提出问题的好习惯，充分培养学生的自主学习能力和语言表达能力。] 四、释疑式精讲

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合作探究，认识厘米

探究一：认识直尺学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0，1，2，3等数)，

0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度

(课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字母“cm”，它就是我们今天要认识的长度单位。

[借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发学习的兴趣，培养学生的观察能力。] 探究二：建立1厘米的概念让学生说一说自己的身高是多少厘米。

教师：尽管同学们的身高不同，但1厘米却是一样长的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长。（学生自己用手比出1 cm的长度）刚才有的同学比1厘米有这样长，有的比的这样长（师边说边比），1 cm到底有多长？请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长。你是怎样看的？引导学生汇报：从0到1是1cm长，从2到3也是1cm长……课件演示1 cm的长度。

引导学生观察得出：每一大格的长度都是1cm。（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）学生找身边长度大约是1 cm的物体。小组交流后全班汇报：小纸条的短边长是1cm。图钉的长是1cm。小方块每条边的长是1cm (全体验证小方块每条边是1cm长)。手指的宽约是1cm (全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1cm，之后汇报，投影反馈)。请孩子们再用手比划一下，1cm是多长呢？

(学生比划出1cm的长度) 再闭上眼睛想一想，1cm有多

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长？刚才有的同学在观察尺子时发现尺子上有字母“cm”，它表示厘米，我们今后在写厘米时，就可以直接用这个字母“cm”表示。（教师板书：1 cm）

[通过观察，结合想象引导学生自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利加深学生对1cm的认识和理解，培养学生的空间观念。] 探究三：认识几厘米

教师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？学生在尺子上找一找。请同桌的小朋友用手指相互比划一下2cm大约有多长。

小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6cm长？从哪儿到哪儿是8cm长？从哪儿到哪儿是5cm长？

思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

[学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米有多长，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定坚实的基础。] 实践体验，掌握方法

1．估一估

(出示喝牛奶的吸管)让学生估一估，有多长？

2．量吸管的长度

刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米

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长，应怎么办？学生试着用尺子测量吸管的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。

3．量课桌

现在我们要知道我们的课桌有多长，你有办法了吗？量一量吧。学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的经理。

[通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量出课桌的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米长度的认识。] 五、自测式练习

基础练习：

1．填空：出示教科书第55页练习十三1题，让学生填一填。

2．判断下面说法是否正确（课件出示）

（1）数学书的长大约为20cm。

（2）家里门的高度大约为2cm。

（3）爸爸的身高是170cm。

（4）黑板宽约3cm。

发展练习：

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3．断头尺量橡皮的长度

出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度，再用多媒体动态显示量的方法。

4．介绍数学文化

教师：同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？你们想知道吗？

(课件展示古时人们如何测量，介绍数学文化。) 5．实践活动小组合作测量自己一庹、一拃的长度及肩宽等人体身上的数据。

[这一环节是学以致用。学生通过估一估，量一量，填一填等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，估测能力也得到了进一步的加强。同时也培养了学生独立解决问题，以及用不同方法创造性地解决问题的能力，积累了丰富的实践经验。] 六、赏识评价

同学们，今天这节课你们学得非常认真，课堂表现也很棒，希望在以后的课堂学习中把你们更优秀的一面展现出来。今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的？

[这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。]

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