1 排序第二课时教学设计

《排序》教学设计

朝阳市喀左县蒙古族第三小学 杜洪娟

【教材分析】

《排序》是四年级科学上册第五单元的第一课。在本课的教学中，主要解决五个问题：1、怎样排序——排序要按照事物某特征的序列进行，根据不同的特征可对事物进行不同的排序；2、学生用排序的方法整理数据，得出规律；3、知道排序除了按照单一特征，还可以按照两个甚至多个特征来进行；4、体会排序在日常生活及科学研究中的作用，初步形成对常见物体、数据排序的意识；5、通过对三种塑料的排序，收集数据，并整理数据，对事物进行排序的高级练习。 【学情分析】

排序是苏教版教材的新内容，属于过程技能显性化单元。通过课前了解，学生在日常生活中早已接触过排序，生活中的排序远没有科学研究中的严谨，其作用也不一样，本课是以科学研究的角度对排序作更深入的探讨，以让学生重视数据收集过后的整理步骤，从而引导学生重视排序的活动。

【教学目标】

1、在活动中建构排序概念,知道排序是一种常用的整理信息的方法。

2、能辨别或选择物体特征进行排序活动。

3、在各种排序活动中体悟排序的意义与作用。

4、逐步养成自觉给生活、学习中物体进行排序的习惯。

5、能够利用EXCEL进行排序活动,提升信息素养。

【教学准备】

全班学生姓名表格名单、活动记录单、声音传播数据资料、PPT演示文稿、三种塑料、托盘

【教学重难点】

重点:利用同一特征或多种特征进行排序。

难点:在各种排序活动中体悟排序的意义与作用，逐步养成自觉给生活、学习中物体进行排序的习惯。

【教学设计】

一、谈话导入、引出排序

1、互动交流

师：老师听说4年×班的同学们特别喜欢上科学课，又爱动脑筋，又善于观察，今天呐，杜老师想和你们一起上一节科学课，你们准备好了吗？好，那我们开始上课！

2、寻找名字

(1)出示排序前名单

师：同学们，上课之前你们的班主任老师给了我一份咱们班的学生名单，你能很快找到自己的名字吗? 找到的同学请举手。

(2)用Excel根据同一特征排序

师：同学们，老师想要大家更快速的找出自己的名字，怎么办呢？

生：排一排……

师：可以怎么排？

生：按照姓氏笔画/姓氏音序排列

师：好，现在老师就按你们的方法排列一下，看这次谁能更快速地找到自己的名字？

师：哇哦！这次好多同学都找到了自己的名字，而且比上一次快了很多！

师：比较一下，利用EXCEL表格排序，感觉怎么样？（初步体会排序带来的便捷）

3、揭示课题：

在日常生产、生活中，我们常常会根据物体的同一特征来排列它们，这种活动叫做排序（板书课题）今天我们就一起探究排序这种活动。

二、活动体验，实践排序

（一）、给小组同学排序——根据同一特征进行排序，体会排序在生活、学习中的作用与意义。

师：接下来，我们能不能给小组同学进行排序呢？可以根据什么去排？

生：身高、体重、胖瘦、年龄、生日、学习……

师：好，请小组合作共同完成活动记录单，活动时间5分钟，那么活动时间到，老师叫停的时候，你们要怎么办？开始吧！（巡视、指导）

师：（拍手）活动时间到，同学们停下你们手中的任何活动，哪个小组先来汇报一下你们的排序结果？（手机拍下，希沃投影）

师：其他小组有什么要补充的吗？

小结：排序是一种整理信息的重要方法（PPT）,它可以使我们的生活和学习变得井井有条。

（二）、给声音传播数据排序——运用排序方法给科学数据排序。

师（过渡）：生活中很多领域都会用到排序，一些领域的科学家通过测量等方法获得一些数据。

师：（出示资料）同学们请看，这是我搜集到的一组科学家测出的关于声音传播速度的数据资料，那么关于声音的传播是前面第三单元学习过的内容。

师：同学们，老师看到这组数据有点混乱，看不出声音在哪里传播速度最快、其次、最慢又是在哪里？需要大家帮忙整理一下。有什么办法吗？

生：按照数据的大小，大数的代表速度快，反之则慢……

师：这是按照什么特征来排的？

生：声音的传播速度

师：好，同学们来说，老师现场排。（PPT动画出示）

师：同学们看一下我们重新排序后的数据，感觉怎么样？

生：清晰、一目了然……

师：请同学再认真观察排列结果，有什么特殊的发现吗？

生：声音在铁、玻璃、金、硬木、塑料中传播速度最快（PPT动画大括号括出来）、其次是盐水、最慢是气体

生：不同温度的气体声音传播速度是不一样的

师：真是了不起的发现！你已经非常具备课前老师提到细心观察、爱动脑筋科学品质啦！

小结：看来呀，通过排序，不仅可以使混乱的数据一目了然，还能让我们更容易发现数据中隐含的规律和奥秘。

（三）、给三种塑料排序——根据多种特征进行排序，结合生活实际，深入体会排序的意义。

师：既然排序如此必要，我们不妨亲自实践一下！

1、老师给大家带来了一些材料，请同学们看一下，这是什么？——塑料。

师：塑料是一种常见的材料，在我们的生活中广泛应用，我大家准备了三种塑料薄膜，它们分别是：食品保鲜膜、普通塑料袋、衣物塑料袋。为了公平起见，它们是同样大小，同样形状。

2、出示活动要求：

（1）小组讨论，合作探究，按照不同的特征给三种塑料进行排序；

（2）充分利用好时间，活动限时10分钟。严格遵守时间，看哪个小组排序方法多、准确；

（3）及时做好活动记录，认真填写活动记录单。

3、要求清楚了吗？请材料员来领取材料（托盘）。开始活动！（学生测试塑料薄膜性能进行排序）

4、学生活动开始，师巡回指导。

5、停止活动，汇报交流。

师：停止你们手中的活动，把材料整理好放回托盘，摆在中间。探究永无止境，课堂上的探究时间有限，哪个小组先来汇报一下你们的探究结果？

师：其他组谁还有补充？

师：请大家观察一下，这次的排序标准和上次一样吗？对！也就是多种标准、多种特征。

师：这样整理信息后，你能发现一些什么呢？

生：物体不一定只有一种排序结果，有时我们还可以根据多种特征给物体排序。

小结：看来，对于同一种事物，我们既可以根据一种特征来排，也可以根据多种特征（板书）来排序。按照不同的标准排序，就会产生不同的结果，也可能发现不同的规律或秘密。那么在生活中我们应该在不同的需求和条件下选择应用不同的塑料。

三、联系实际，应用排序

师：今天我们学习了排序，就要离开实验室了，想一想我们全班同学怎样才能科学、合理、整齐、快速的走出教室呢？

生：按照身高来

师：那我们从高到低多难排呀，一堂课也排不好呀。

生：按照小组来，一小组一小组的走。

师：已经比较合理了，要注意哪一小组先走，能不能再改进一下。

生：按照距离门的远近，一小组一小组的走，这样最方便。

师：同学们认同吗？

生（齐声）：认同。

结束语：同学们，科学的探究不仅仅是在科学课上，生活当中处处有科学，这节课我们就上到这里，请大家按顺序离开实验室，下课！

【教学反思】

这一课主要是通过指导学生认识社会、学校、家庭生活中无处不在的排序，自然地理解并认识到在科学探究中也离不开排序。通过实际独立地对数据进行整理，认识到排序的意义就在于把无序的东西变得有序，并且从有序中发现规律、寻找本质。通过对同一种事物寻找不同的特征或标准米进行排序认识到根据据不同的特征排序可以得到不同的结果，进而体会到我们看待事物要从更多的角度、更多的侧面去观察，才能有更丰富、更全面、更立体的感受，这对于学生形成更好的价值观很有帮助。

基于这样的思考，本课的教学设计最想体现的两个特点：

一、

从生活中米，到生活中去。

本课的设计从给全同学姓名排序入手，到寻找生活中数据的排序，再到后来研究用的不同塑料薄膜等，能很容易地激发学生继续研究的动力。科学教育的本质目的就是提高大众的科学素养，培养学生科学思维，只有将科学知识与生活紧密相连，科学素养的提高才更容易得到落实。

二、

尽可能多地挖掘排序的不同特征。

按照一个标准排序并不难，难就难在要能按多个不同的标准进行排序，并且能综合多个排序的结果给出综合的评价与结论，这样才更能看出事物的本质特征。学生通过排序这一导线认识了它们的各种特征，比如塑料薄膜，学生能按它们的厚薄、透明度、牢固度、褶皱度、拉伸度等不同的特征排序，自然而然地促使他们从不同的角度去研究

塑料薄膜，那对于塑料薄膜这种生活中最常见材料的研究也应该是丰富而深入的了。

在这堂课的教学过程中曾经出现了很多课前我没有想到过的问题与场面，比如：在给小组同学排序活动中那五花八门的方法；在探究三种塑料活动中那认真投入的研究，在活动汇报时那不同声音的质疑......这些都是学生真实生活经验和认知水平的反映，是学生思维火花的碰撞。根据生成性的教学目标，我及时调整教学策略与教学行为，努力让教学更适应学生，让学生成为课堂真正的主人！

课堂上我收获了些许的成功，看到了学生的发展，他们的收获和微笑让我明白：教学是无法复制与移植的！只有全面了解学生，及时针对学生的学习过程中出现的问题调整教学行为与策略，让学生像一个小科学家一样去经历发现的过程时，科学学习对他们才是真正有意义的。

当然，教学的艺术总不能完美。这节课在细节上也存在不足之处，

比如：在课堂上，关注学生的面还不够广，有些科学规律的探讨，教

师点拨过多，影响了学生思维的发散等等。在以后的教学上还要不断

学习提高。

作为一名年轻的科学教师，我更坚定了向老一辈科学教师路培琦、章鼎儿、曾宝俊学习的決心，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”——

致力于学生科学思维，探究意识的培养，是我的科学课堂真正追求的目标！