3 热的传递教学设计内容推荐

《热的传递》教学设计

一、教材分析

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，倡导探究式学习，启发学生积极思维，引导学生独立和合作学习,从而激发学生学习科学的兴趣。我选择的《热的传递》一课，选自湘科版三年级下册教材第一单元《冷与热》的第三节。这是一节实验探究课，教材从日常生活中的现象提出问题，安排了两个活动。

第一个活动：物体怎样传热，教材是这样设计实验的，用酒精灯加热铁丝，热量传递过程中使蜡熔化，粘在铁丝上的火柴逐一落下。教师引导学生实验并分析实验现象，了解热的传递方向是从温度高的部分传向温度低的部分。

第二个活动：测量变化的水温，通过测量两杯水的温度变化，引导学生发现热总是从高温物体传向低温物体，发现传热过程中的变化规律，发现热传递的结果是直到物体温度相等为止。通过本课的学习，培养学生的实验能力，加强用温度计测量水温的技能训练，养成实事求是的科学态度。由于活动的完成需要学生间合作，因此学生能意识到合作的重要性，从而乐于合作。

二、学情分析

学生通过前面两课的学习，已经明白了冷与热只是一个相对的概念，温度则是表示物体的冷热程度。热量相对较多的物体（部分），我们就称它温度高，热量相对较少的物体（部分），我们就称它为温度低。这些知识的掌握以及对温度计的认识、酒精灯的规范操作都是本课学习的重要基础。

教学目标

科学知识

了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止。

科学探究

1、利用现有的材料设计实验，探究热的传递规律过程，加强用温度计测量水温的技能训练，学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。

2、在教师的引导下，能用比较科学的词汇、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

情感态度与价值观

通过实验培养实事求是的科学态度，并懂得分工合作的重要性，从而乐于与他人合作。

教学重点

了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止。

教学难点

探究物体热传递的全过程

教学准备

酒精灯、铁架台、铜丝、感温颜料、火柴、温度计、大烧杯、小烧杯、热水、冷水。

教学过程

一．微课导入

播放“灶台上烧开水”的视频，根据烧开水这个现象提出问题：热是怎样传给水壶里的水的呢？

二．探究活动（一）：

物体怎样传热

1．教师介绍实验装置及实验材料。特别交待感温颜料的特点：在常温下为红色，受热后慢慢变成白色。

2．学生根据老师提供的材料设计实验。

3．实验前特别注意的事项：

①、实验时，请保持安全距离，不要用手触摸正在加热和加热后没有冷却的器材。

②、细心观察，及时记录实验现象，填在实验记录单（一）上。

③、加热完后，移开酒精灯，熄灭火焰，火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。

④、加热后的器材不要移动，让它自然冷却。

4．学生实验，教师巡回指导。

5．分组汇报实验情况。

6．检查自己的猜想是否正确。

7．归纳：热是从高温部分传向低温部分。

三．探究活动（二）：

测量变化的水温

1．组织学生预测：两杯水的温度各会有怎样的变化？两杯水最后会怎样？

2．讨论：要做好实验，该怎样进行？

在这个阶段，重点讨论以下问题来引导孩子们探究怎样测量变化的水温。

①、需要哪些材料？（热水、冷水、大不烧杯、温度计、铁架台）

②、小组成员怎样分工合作？（观察员、记录员、计时员、操作员）

③、既然是验证热水变凉过程中的温度变化有无规律，那么实验至少需要测量几次数据？间隔多长时间测一次？

怎样计时？什么时候做第一次记录？

特别强调：（1）怎样计时？是从第一次做记录时开始计时，因为这一点很重要，它关系到后面水温变化的规律问题。（2）什么时候做第一次记录？这个问题会影响到整个实验的成败，教学时设计了一个微课，引导学生正确做第一次记录。

3．分组测量水温的变化，认真观察、准确读数和及时记录。

4．分析数据，发现规律。分析数据时，引导学生根据数据折线图思考：

（1）哪个时间段的线段最陡？说明了什么？

（2）哪个时间段的线段最平缓？说明了什么？

（3）整体看图，你又有什么发现？

5、小结：热从热水杯传向冷水杯，温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。

四．课堂小结：

这节课，你知道了什么？

《热的传递》教学反思：本节课教学流程分为三个活动，分别是：新课引入；探究物体怎样传热；测量变化的水温。重在培养学生的分工合作能力和动手能力。通过观察和提问训练学生的科学思维。

首先，用灶台上的水是怎样烧开的这一熟悉的现象引入新课，激发了同学们原有的生活经验，调动了学生学习的积极性。

接着我让学生探究物体怎样传热，要让学生观察到热传递的全过程，这是本课的难点。教材设计的实验方法是用酒精灯加热铁丝，热量传递过程中使蜡熔化，粘在铁丝上的火柴逐一落下。这个实验只能从点上反映热传递的过程，能不能设计一种新的实验来突破这个难点？我给学生准备了一种新型的材料——感温颜料，用感温颜料涂在铜丝上，然后加热铜丝，学生能清晰地看到红色的铜丝随着温度的升高从加热处向其他部分慢慢变成白色的情景。这一显性化的热传递过程，突破了本课的难点。

测量变化的水温，是探究热的传递规律过程的重点实验，在这个实验里，我主要是引导学生怎样设计实验并根据实验观察的现象和测量的数据来分析科学规律。因此，我在实验前对学生做了充分的引导，训练了学生的猜想思维能力。对这个实验的难点的突破：怎样做第一次记录，我用一个微课来解决，使实验很成功。对本实验的记录单，我把它们改成了统计图表的形式。这样能使学生更好地记录和整理测量的数据，让温度变化规律更形象直观、一目了然。从统计表中，我又引导学生发现温度变化的规律。

这样，从实验设计到数据分析，都在引导学生深入思考，让学生围绕主题亲历探索过程，运用探究式学习，做到做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。这样的探究，突出了学生的主体，使他们实现了知识的自我建构，培养了独立解决问题的能力，并在体验中发展了情感、态度和价值观。