1 解释教学设计实例

《解释》教学设计

【教学内容】

苏教版小学科学五年级上册第五单元“解释与模型”的第一课。

【教学目标】

过程与方法

1、能对问题进行假设性解释；

2、能对观察结果(证据)提出自己的解释；

3、会通过各种途径使自己的解释更加合理。

知识与技能

1、知道什么是解释，如何解释，能对某些现象提出合理的解释；

2、知道解释是科学探究过程的重要环节；

3、知道解释在科学探究中的重要价值。

情感、态度与价值观

1、意识到解释是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；

2、体会做出合理解释、与人交流感受的快乐。

【教学重点、难点】

引导学生通过观察，对现象做出多种解释

教学过程

一．

PPT导入

1，

师：XX学校的同学们，早上好，我是来自无锡市新区南丰小

学的科学老师，我姓顾，今天有我为大家上一堂科学课，说实话，在今天来之前，我非常的紧张也非常的开心，而我们南丰小学的同学知道我要来你们学校，她们也非常的开心，说想借着顾老师的到来，为你们介绍一下我们南丰小学美丽的校园，我们一起来听一下，看一下好吗？

2，

播放录音，图片。

亲爱的小伙伴们，你们好，欢迎来到我们南丰小学，我们南小位于无锡市新区均瑶路1号，是一所于2010年2月新成立的学校，看，美丽而又宽广的校门，崭新的教学楼，设备齐全的实验室，宽阔的操场，然而最让我们自豪的是，那充满趣味而又富有科学气息的数字农植园，每天我们都在这里进行着各种各种的科学探究实验。这不，刚刚就有一个同学拍下了这么一副照片，同学们，你们在照片里面看到了什么？想到了什么呢？

[设计意图] 介绍学校农植园的目的，是初步让学生脑海中有孵化这个概念，再以图片导入，让学生第一次经历从“看到”到“想到”这个过程，并在交流的时候，用“我看到……，所以我想到……”的格式来进行回答。

二．

鸽蛋孵化实验活动

1，提出问题：仔细观察这张图，你看到什么？（板书：看 ）

2，学生讨论活动

3，预期追问：

（1）

怎么知道是鸽蛋？

（2）鸽蛋有什么特点？

讲述：看到这幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。通过用眼睛看这种观察方法，得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察得到这些事实，我们的大脑就会思考，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）

4，

师：你想不想知道图片中的小鸽子，到底有没有破壳呢，我们南小的同学们为大家拍摄了一段录像，你想看吗？注意，仔细观察，你看到了什么，为什么会这样呢？你可以做出合理的解释吗？

5，

6，

7，

播放《鸽子破壳录像！》

学生回答。

小结：解释就是在观察的基础上进行思考，合理的说明事物变化发展的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。这是一个充满发现和创造的过程。

[设计意图] 这是本课的一个亮点，让学生在看图片作出解释的基础上，观看录像，用录像的事实说明，之前作出的解释不一定是事实，可能是正确的，也可能是不正确的。

三，分小组观察书上的图片

1，

2，

小组讨论，教师指导

小组汇报。

四，颜色在水中的扩散现象。

（1）讲述：某天，马小虎同学在用一只黑色的钢笔写字时，不小心把钢笔里的墨水滴到热水杯，他发现墨水在杯中扩散的非常快，过了几天啊，他在用一只蓝色的钢笔写字时，又不小心把墨水滴到冷水杯中，她发现墨水在杯中扩散的非常慢，对于这个现象他作出了解释：一种颜色在水中扩散与它的色调（它是什么颜色有关）。你觉得她作出的这个解释合理吗？

（2）谈话：怎样才能做出正确的推理或解释?(获得充分可靠的证据）如何获得充分可靠的证据？（板书：观察、调查、实验、分析、查阅资料等）

（3）小组讨论实验方案。

（4）教师出示实验要求（冷水和热水要等量，两只钢笔应该处在同一高度，同时往下滴墨水）

（5）交流实验中观察到的现象，并做出解释。（一种颜色在水中扩散与它的色调与（它是什么颜色）无关，与水温有关。）

[设计意图]引导学生把小组中设计的实验方案的全班进行交流，促使学生思维发展，同时使实验方案进一步完善。

五，下面说法中，哪些是观察到的事实，哪些是解释？

★苹果表皮渗出了水

★闻起来有异味

★捏上去发软

★室温有30℃

★苹果变坏是因为温度太高

★苹果变坏是因为被捏来捏去

★苹果表面细菌在繁殖

解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确，为了做出正确的解释，需要再厚的充分证据的基础上，利用已有的知识，进行合理的思考。

六，指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。

（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？（自学课本58页“人眼是如何看到东西的。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？

（3）学生回答。

（4）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

【板书】

1，

解释

观察（看，闻，尝，摸……） 想到

不一定

事实 解释

教学后记：

本课以建构主义教学理念为指导，即学生的头脑不是一张白纸，他们带着自己的生活经验来到课堂。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的、有典型科学意义的各种科学探究活动。

学生在学习“解释”的科学定义之前，已经有了不少与解释有关的经验。这一课的教学任务，主要是将学生对解释的认识从经验水平提升到科学概念水平。

设计一系列的问题解决活动，一部分问题，学生根据以后经验就可以解决，但另外一部分问题，必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法才能解决。这样有利于调动学生积极、主动德投入智力活动中，对他们形成正确的科学概念，获得对科学积极的情感和态度，是最有价值的一种体验。

新课程强调“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些

机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走”。在本节课丰富的科学探究活动中，通过教师给予学生选择的权利、体验的机会、困难与任务，创造一片自由，自主发展的空间，促进了学生的“科学探究”素养的发展。