13 晏子使楚教学设计内容推荐

13晏子使楚

郭春龙

学习目标：

1、能根据意思写出并积累成语。在语言环境中理解“侮辱”、“不敢不”等词语的意思。

2、了解历史故事内容，学习晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严的精神。

3、训练、培养学生概括能力和思维的逻辑性。养成学生边读边思边品的良好习惯，培养自主学习的能力。 教学重点和难点：

精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、简述故事背景，引出主要人物晏子并介绍，。

2、板书课题读读，理解“子”、“使”。

3、晏子代表的是哪国？板：齐

二、初读课文，感知内容。

1、自由朗读课文，想一想楚王几次侮辱晏子？怎么侮辱晏子的？

2、然而，最终的结果是什么呢？板书：楚王不敢不尊重晏子了

3、理解“尊重”、“不敢不”。

4、楚王尊重晏子的什么呢？ 三、品读课文，深入学习。

快速读课文3-5节，边读边划出晏子说过的话。读完后，挑选一段你最感兴趣的晏子的话，讲一讲，晏子的口才好在哪儿？

预设：

A.出示：“这是个狗洞，不是城门。如果我访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

1、生交流：晏子的口才好在哪儿？板：狗洞

狗国

2、晏子是怎么说这句话的呀？出示：晏子看了看，对接待的人说：

学习“看了看”：

（1）晏子是怎么想的才会说这样的话？为什么文章写晏子是“看了看说”，而不是“想了想说”呢？理解晏子的机智。板：机智

（2）楚王让晏子钻狗洞，你遇到这种情况，会怎么样？理解晏子的冷静。

3、指导朗读。

B.出示：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

1、生交流：晏子的口才好在哪儿？

2、学习成语：举袖成云、挥汗成雨、摩肩接踵，学生积累。

3、晏子是怎么说这段话的？出示：晏子严肃地回答：

理解“严肃”。板：爱国

4、指导朗读。

c.出示：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”

1、晏子是怎么说这段话的？出示：晏子装着很为难的样子说：

2、晏子为什么要“装着很为难的样子”呢？

3、指导朗读。

D.出示：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

1、生交流：晏子的口才好在哪儿？

2、加入“因为”。

板书：下等人

下等国

3、晏子是怎么说这段话的？出示：晏子拱了拱手说：

4、出示：说着他故意笑了笑，楚王也只好陪着笑。

他笑什么？指导朗读晏子的话。

5、这笑里面藏得都是什么？

E.出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

1、生交流：晏子的口才好在哪儿？ 板书：柑橘

枳

2、学习成语：南橘北枳

并积累。

3、晏子是怎么说这段话的？出示：哪知晏子面不改色，站起来说：

4、晏子不改的是什么？ 5、谁改了？引读楚王的改变。

四、总结全文,读写结合。

1、齐读晏子使楚最后的结局。 2、改写小课本剧，说一说并演一演。(机动) 五、课外拓展作业：续写课文。

板书：

善辩机智爱国

13晏子使楚

（齐）

狗洞 狗国

下等人 下等国

柑橘 枳

楚王不敢不尊重晏子了

教案说明：

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的聪明才智、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。在这堂课中，我要做到三个“度”——温度、广度、深度。

温度，是指教学本课时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。语文教师先要有温度，当然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如晏子说的几段话的朗读指导。在课堂上，教师要把教材的情感思想挖掘好，并结合自身的风格恰当把握和释放。晏子出使，举重若轻。上《晏子使楚》要诙谐、生动、活跃。晏子和楚王，他们彼此都有自己的使命，他们身上都有智慧所迸发出来的幽默。我们可以适当“戏说”一点，但绝不是取闹。 广度。这里的广度意在强调积累。语文课堂要丰满、厚重。当然，强调广度也要适度。成语、典故，以及增补的一篇文章，等等，在循序渐进、层层深入思考课文内涵的过程中，我有意识地让学生进行积累。在大量积累的过程中，使教材的文字更有分量。另外，加强学生的读写实践，结合本文的写作特点——人物对话塑造形象，布置相应的改写小课本剧、小练笔。

除了言语的广度，也要有思维和情感的深度。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。如晏子“故意笑了笑”，这笑里面藏得都是什么？从而深化晏子的“笑了笑”。