5.得数是6、7的加法教案1

6 7的加法

教学目标

1、让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，会正确计算和是6、7的加法。

2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。

3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。

教学重点

正确计算和是6、7的加法、

理解图画应用题，明确图意。

教学环节

一、导入新课，自学指导。

1、谈话：同学们，你们参加过植树活动吗？植树不公能绿化我们的家园，还能改善我们的生活环境。下面我们一起去看看小朋友来植树的情况吧。

2、课件出示例题情境图。

二、自主学习，合作探究。

1、教学例题。

（1）观察情境图：

这幅图上画了什么？排队先来的有几人？推工具车来的有几人？ 帮助学生整理：图中的小朋友们来植树，5人是排队先来的，1人是推工具车来的。

白菜老师提出的问题是：一共来了多少人植树？

（2）引导列式：

问：求一共来了多少人植树？可以怎样列式呢？

学生交流列式，根据学生的列式板书：5＋1=

问：6+1等于几呢？教师完整板书：5＋1=6，学生齐读算式。

问：这里的5表示什么意思？（5个先来的小朋友）

1又表示什么意思？（后来来的1个小朋友）

为什么用加法算？你是怎样想的？引导学生说出“一共来了多少人植树就是把5个先的小朋友和1个推工具车的小朋友加起来。”

问：再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？或如果反过来，用这1个小朋友加上这5个小朋友，可以吗？（板书：1+5=6）

（3）观察比较：

问：仔细观察两个加法算式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？它们的得数都表示什么意思？学生讨论交流。

教师小结：要求一共来了多少人植树，可以把推车来的1人和排队来的5人合起来，也可以把排队来的5人和推车来的1人合起来。列出的算式可以是1＝5＝6，也可以是5＋1＝6。

2、教学“试一试”。

（1）出示辣椒图，让学生看图说说图意：左边有3个青辣椒，右边有4个红辣椒。

（2）提问：要求一共有多少个辣椒，你能列出两道不同的算式吗？

（3）学生列式计算，指名反馈交流：

教师板书：3＋4=7

4＋3=7 （4）提问：

算式3＋4=7表示什么意思？你在列这个算式时是按什么顺序观察的？

算式4＋3=7表示什么意思？你又是怎样观察的？

3＋4和4＋3得数都是7，为什么？ （5）齐读两个算式。

三、反馈展示，质疑释疑。

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）指导学生摆圆片，一名在黑板上摆，其余自己在课桌上摆。

第一题：先摆4个黄色的圆片，再摆2个红色的圆片。

（2）看着圆片，列算式。

看到这个算式，你能马上想起来另外一个算式吗？

（3）学生在书上填写。完成后同桌互相检查

（4）反馈交流。（板书：4＋2＝6

2＋4＝6）

（5）4＋2和2＋4各表示什么意思？算出的得数6都表示什么？

（6）同样的方法摆第2题。（板书：2＋5＝7

5＋2＝7）

2、完成第2题。

这几题，你能不摆圆片算出来吗？可以在脑子里想一想怎么摆。

学生独立计算，再交流是怎样算的？

即时板书：6＋1＝7

1＋6＝7

3＋3＝7 3、小结：结合板书，让学生观察后说说今天学的加法算式有什么特点？

4、完成第3题。

（1）看图，说说图意。

（2）给小青蛙找家，找到了就连起来。

（3）反馈：说说得数是6的加法算式有哪些？得数是7的加法算式有哪些？

5、完成第4题。

（1）学生按组计算后，交流结果。

（2）每组的三个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（3）如果记住了4＋1＝5，怎样想出4＋2＝？、4＋3＝？

6、完成第5题。

（1）出示题目，让学生说一说题目的意思。

（2）游戏：三人一组，分别扮演大象、松鼠和老鼠，看哪组说的算式多。

老师先扮大象，再选两位学生进行示范。报一个数字6，学生说出得数是6的算式。再让学生分小组进行游戏。

7、完成第6题。

（1）先让学生数一数一共有几只蜜蜂，思考可以把这些蜜蜂分成两部分，有哪些分法？

（2）你能写出多少个算式？怎样写不容易漏掉？

8、完成第7题。

学生独立书写，老师巡视指导书写格式。

四、精讲提升，拓展延伸。

这节课学习了什么内容？（板书课题）你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

五、达标检测，反馈巩固。

课后反思：

这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。“试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相加数的位置，得数不变。接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。

学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程，对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法

的过程。所以在教学过程中，让学生说出自己的算法，既体现了算法多样化思想，又让每一个学生获得成功的体验。在体现了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。

反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得我认真思考：

1、如何把握好教学的难度？

新课程给了给予教师更多自主选择权，可也给广大教师带来了更大的挑战，如今天这节课我组织学生观察算式“想想做做”第4题时，试图让学生发现规律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自己的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出2小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反馈来看，效果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个适合的“难度”。

2、如何正确把握好预设和生成的关系

备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景，因此生成就必不可少了。如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。教师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。大凡优秀的教师都能根据具体的教学情境调整教学，这就要求教

师有丰厚的教学底蕴，灵活的教学机智，这样才能点燃学生智慧的火花。