三、大气压强名师课堂实录

《大气压强》教学案例

人教版八年级下册

第九章《压强》

第三节《大气压强》

课题

作者及单位

教材分析

定州市东南宋初级中学

康靖华

由于气体看不见，摸不着，气体压强容易被忽略。但是，我们生活在大气层中，我们的生活与大气压息息相关，因此有必要学***气压，了解大气压的应用。本节分“大气压的存在”、“大气压的测量”、“大气压变化及应用”三部分。大气压的存在是本节教学的重点，也是难点。大气压的测量是难点但不是重点。

刚学完液体压强，气体与液体类似，学生用类比的方法可以推测大气存在压强。但是，由于大气看不见摸不着，学生往往对大气压存在的现象熟视无睹，通过想象分析和有趣的实验，可以加强学生对大气压存在的认识，使他们确信大气压强的存在。

学生分析

教

学

目

标

知识与技能目标

能用实例说明大气压的存在；能简单描述托里拆利实验；能说出标准大气压的值；知道大气压随高度的变化；知道沸点与大气压的关系。

过程与方法目标

情感目标

能通过类比的方法推测大气压的存在；通过观察、实验感知大气压的存在和大气压的大小，感知大气压与生活息息相关。

通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响

教学重点

教学难点

教学方法

教

具

大气压的存在

大气压的存在和大气压的测量

演示、观察、实验、讲授、自读

大试管、漏斗、纸片、水槽、带色的水、模拟输液装置、马德堡半球（橡胶制）。

教学流程：

一、复习提问：

液体压强的特点？（生：只与液体的深度h和液体的密度ρ有关）定量关系是？写出公式及各物理量的意义和符号

液体压强的大小？（生：P=ρgh

液体深度（m）

）

G=9.8N/kg

液体密度（kg/m³）

压强（Pa）

液体压强的应用？（生：连通器）

二、新课导入：

师：液体有压强，那么与液体同样具有流动性的气体有压强吗？（以此激发学生的思维和探究欲望。）

生：思考问题并回答，气体应该也有压强。

三、新课教学：

1.大气压的存在

（我们虽然生活在大气中，但通常对大气压的存在熟视无睹，因此需通过一些实验让学生感知大气压的存在。）

问题引导：我们通过类比推测大气存在压强，那么你感觉到大气压的存在了吗？你能否通过实验证明大气压的存在？我们通过一些生活现象和实验进行观察，感知大气压的存在。

演示1：用大试管做“覆杯实验”，纸片不落下。大气压的作用。

演示1：用漏斗和纸片做“覆杯实验”。用食指堵住漏斗颈口，向漏斗倒入水，用纸片盖住，迅速倒置，观察纸片是否落下，将纸片朝下、朝左、朝右等方向，观察纸片是否落下；放开堵住漏斗颈口的食指，观察纸片是否落下。

学生观察：堵住颈口时，纸片不落下；纸片朝向不同的方向，纸片不落下；放开颈口时，纸片落下。（此实验可以消除学生认为是水将纸片粘住的错误认识，确信大气压的存在。）

引导学生分析原因：与液体压强一样，大气向各个方向都有压强，所以朝向不同方向纸片都不落下。放开颈口时，纸片内侧也有大气压，在重力作用下，纸片落下水流出。

（

板书）大气压强确实存在。大气压强简称大气压或气压。

演示2：向一个矿泉水瓶倒入少量温水，然后倒出，用瓶盖盖紧，放一会。

学生观察：矿泉水瓶变瘪。

教师引导分析原因：如同自行车轮胎一样，打入的气体越多，气压越大，胎内气体越少，气压越小。瓶内气体由于热膨胀溢出，当盖紧瓶盖，恢复到常温时，瓶内气压减小，外界大气压将瓶压瘪。

演示3：教师将马德堡（橡胶制）按压到一起，请两位同学到前面拉。（学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，都跃跃欲试。）教师拿压好的马德堡半球在教室内巡回，尽量让更多的同学与老师对拉，感受大气压的存在。

学生观察或尝试：两个半球很难拉开。（同时感知大气压特别大，不容忽视。）

引导学生分析原因：把两个半球内部的气体通过挤压排出后，内部气压大大减小，而两个半球外侧的大气压将两个半球紧紧压在一起。

实验2、3证明：大气压存在而且很大。那么大气压有多大呢？

演示1

演示3

2.大气压的测量

问题引导：通过以上的实验我们确信大气压的存在，也感觉到大气压很大，大气压到底有多大呢？我们可以通过实验测量。著名科学家托里拆利利用大气压托起的液注最大高度测定了大气压的值。我们先做一个小实验帮助理解托里拆利的测量方法。

小实验：教师边解说边演示。将大试管装满水，排出其中的气体，用手堵住试管口，倒立与水槽中的水中逐渐向上提，观察大试管中的水是否流出来？

学生观察：塑料瓶中的水始终是满的。

引导学生分析解说：如果大气压不是无限大，那么它托起的液注高度总会有一个最大值。测出这个最大液注产生的压强就可以知道大气压的大小。托里拆利就用这种方法测出了大气压的值。大气压虽然看不见摸不着，科学家利用它产生

的效果来感受它，认识它，甚至测出它的大小，可见托里拆利实验的用心巧妙。

托里拆利实验用的液体是水银，因水银有毒，我们通过视频观看托里拆利实验。

视频：观看托里拆利实验视频

分析：如图，玻璃管内水银柱上方是真空，因此，大气压托起了管内760mm水银柱不下落。大气压就等于760mm水银柱产生的压强。根据液体压强公式

P0=ρgh=13.6×10³kg/m³×9.8N/kg×0.76m=1.013×105求出大气压。

师：通常把这样大小的大气压叫做标准大气压P0。粗略计算中取P0=1×10Pa

请同学们记住标准大气压的这个近似值。

师：后来人们制成了专门测量大气压的仪器——气压计。

师追问：在托里拆利实验中，若玻璃管顶部被碰破，管中的液体会出现什么现象？

生回答：管内液注下降。（有演示1做基础，学生容易想到这个结果）

53.大气压的变化

教师指导学生利用课外时间在家里完成“想想做做”，记录从地面到房顶细管内液注高度如何变化，此装置密封性要求比较高，好多同学没有得出结论。课堂上教师用准备好的自制气压计(瓶子，装入适量带颜色的水，取一个两端开口的细玻璃管，穿过橡皮塞（密封好）插入水中。)让一学生向瓶内吹气。

学生观察：水沿玻璃管上升到瓶口以上。

引导学生分析：向瓶内吹气后，瓶内气体压强大于外界大气压，水沿玻璃

管上升。如果外界气压增大，大于瓶内气压，则细管内液面下降，相反则细管内液面上升。（了解气压计的原理）

想想做做

启发性提问：你用自制的气压计从楼下到楼上，玻璃管内的水柱会怎样变化的？能说明什么问题？

问题引导：大气压是如何随高度变化的？联系“想想做做”看书讨论问题。

生回答：随高度的增加，大气压逐渐减小

沸点与气压有什么关系？请同学们自己看书讨论问题。（认识科学技术对人类生活的影响。）

师板书：

4.沸点与气压的关系

气压减小，沸点

例如：高山上煮不熟食物

气压增大，沸点

怎么办：使用高压锅

5．大气压的应用实例

吸管吸饮料、输液、塑料挂衣钩

用大饮料瓶和两根吸管模拟输液，将装置倒置，液体流入水槽中。堵住进气管，放开进气管，分别观察输液管是否有水流出。

学生观察：当堵住进气管时没有气体进入瓶内，输液管就不会有液体连续流出，放开进气管，有气体进入瓶内，输液管就有液体连续流出。（让学生确信大气压的存在，并确信是大气压在起作用。感知科学在生活中的应用。）

演示4：

四、课堂小结

通过本节的学习你有什么收获？大气压这么大，为什么没有把房顶压塌？

五、板书设计

1.

大气压的存在

给病人输液

2.

大气压的测量

托里拆利的托里53.

大气压的变化

随高度增加，大气压减小

塑料吸盘

拆利实验测定了大气

4.

沸点与压强

吸管吸饮料

马德堡半球实验

压的值P0=1×10Pa

压强减小，沸点降低。

六、教学反思

大气压看不见摸不着，比较抽象，通过生活中大量的实例可以使学生获得更多的感性认识，感知大气压的存在。有些实验如吸管吸饮料，学生司空见惯，熟视无睹，很难真正与大气压联系起来。本节我很重视如何引导学生把生活中的相关现象与大气压联系起来，例如“模拟输液”实验，此实验与学生生活息息相关，这个实验能让学生真正感受到大气压的存在，确信是大气压在起作用，这个实验非常成功。

演示实验2简单方便易操作，现象明显，虽然生活中非常常见，但很少有学生留意观察知道这个结果，所以他们对这个实验很感兴趣。

有些实验让学生去完成，会大大激发他们的学习兴趣，他们的参与意识很强，不论实验者还是观察者都热情高涨，他们怀着忐忑而怀疑的心情参与实验，最后释然而激动地收获了成功。马德堡半球实验，通过老师在教室里巡回，让更多的学生体验大气压的存在和大气压的大小，效果很好，很成功。

学生的语言表达能力训练不够，应经引导后，让学生说出每一个现象的原因，教师进行规范，是否更好一些？