第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学设计案例

第19课《北魏政治和北方民族大交融》教学设计

武汉市博学初级中学

郭雯

学科：历史 章节名称：三国两晋南北朝

授课年级：七年级 学校：武汉市博学初级中学

一、教学设计思路

本课使用人教版《中国历史》，旨在掌通过论述前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。因而采用自主探究为主的教学模式。

学生对于中国古代史有初步了解，特别是学习了三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族的内迁之后，对一些以少胜多的著名战役、民族间的交往、造成国家分裂和统一的原因、历史的潮流等有一定基础知识。因此本课通过三个子目之间层层递进的关系，让学生在练习中提升历史水平，并使之能够辨证地看待历史事件和历史人物。

通过学案，为学生提供不同层次、类型的实例、练习。在自主学习的同时，展开讨论，小组合作；整个过程贯穿形成性评价，及时调整教学进程。 二、教学内容分析

本课为人教版七年级《中国历史》第四单元的第四课。第四单元“《三国两晋南北朝——政权分立与民族交融》。本课作为单元的第四课，在掌握这时期相关历史事实后，对国家统一和民族交融有一定了解。特别是前秦的民族政策带来的负面影响，便于学生更好理解北魏

孝文帝的汉化改革。

三、学生分析

基本情况：本课学习对象为七年级的学生，其中70%以上为进城务工子女，学生有一定的信息处理能力。

知识结构：学生对中国古代史有一定的认识，初步了解分析问题的方法，能描述历史史实的时间、地点、相关人物和结果，但归纳能力有限。

四、教学目标与重难点

1.知识与能力：掌握淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实。

2.过程与方法：通过制作表格、分析图片，初步培养全面、系统地思考问题的能力和追踪历史发展基本线索的能力。

3. 情感态度与价值观：北魏孝文帝改革推动了北方民族大融合，是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的价值观。

重点：北魏孝文帝的改革措施。

难点：北方地区民族交融的方式和意义。

五、教学过程

教学环节

图片

导入新课

教学内容

展示图片

教师活动

1.呈现图片《锦绣未央》剧照和拓跋姓氏

学生活动

1.观看视频

设计意图

通过热门电视剧导入，引起学生兴趣

实现教学目标

1 媒体作用及分析

呈现ppt，

激发兴趣

1.

提出问题，

引出课题

明确课题

自主学习

1. 明确课题

2.拓跋是什么？是汉族吗？

1.展示课题：北魏政治和北方民族大交融

2.思考问题

明确学习主题

ppt

完成自主学习模块一

图片、文字

直观呈现实

巡视

1.

完成《淝水之战》1.

通过表格，简洁理例；

表格填写

清历史事件的时间、

2.

思考：从民族关地点、人物、结果。

交互白板

提问：从民族关系角度分析前秦战2.

培养分析问题能

系角度分析前败的原因。

力。

1.2

秦战败的原因。

3.

小组讨论：

2.兵戈声

从民族关系角度分

中看交析前秦战败的原因。

融：

4.

以小组为单位汇淝水之战

报展示表格及战败原因分析。

完成自主学习模块通过图片学习，了解图片：

二

孝文帝改革原因及主讲解学习内巡视

1.归纳孝文帝改革要措施。

容；

措施

3.历史的巡视，观察完成2.

角色扮演，情景1.

通过角色扮演，更希沃交互白趋势：改情况

再现

好理解归纳汉化改革板

革潮中促

3.

归纳孝文帝改革措施

交融：

的汉化措施

2.

通过分组游戏，激1.2 ：及时反馈学习结果，孝文帝改发竞争力，加强记忆

师生互动

革

小结学习情况

4.分组竞争，

通过小结、评价学习ppt、希沃交展示学习成果

的学习成果，进一步互白板

巩固学习内容，避免

容易出现的错误，落实教学重点。

提供学习图片

完成自主学习模块1.

通过图片学习，小图片：讲解三：

组归纳讨论，掌握民知识点；希4.历史的1.

分组活动，找到族交融在生产生活，沃交互白板延续：胡对应的民族交融表政治制度，文化生活，风汉韵大现形式。

民族心理方面的表1.2.3 进行互动。

交融：

2.

知识匹配填空

现。（不要求记忆，只

交融中发

做简单了解）

展

2.

锻炼小组成员间协作能力。

提供***讲话原稿

1.

完成导学案知识填空

2.

再次回到《淝水之战》，比较苻坚和孝文帝由于民族政策的不同导致的不同结局和影响。进一步升华情感态度和价值观

明确基本概念，通过基本历史史事，和当今***的讲话，得出民族政策关系到国家的安定与发展的重要结论。

希沃交互白板：交流互动；

巩固练习

深化理解

当堂训练

巡视

先独立完成相关习通过综合练习，进一重难点

1.2.3 希沃交互白板

题，再组内交流更正

步巩固本节课的教学

六、教学心得

总的来说，这节课紧张有序，完成了既定目标。学生通过思考、分析问题，提高对历史事物的认知水平，对课程也给予积极的反馈。对我本人而言，也从这节课中学到很多。

首先，我明白“课”是需要不断打磨和完善的。在第一次试讲之前，自认为对这节课的内容已经非常熟悉，也认为自己的教学流程已经非常完善。但试讲过后，听课老师众多意见和建议让我感激之余，不由得有些惭愧。人最困难的，是认清自己。最终能够有这样一节“大有长进”的课呈现给大家，也正我是认清自己、改进自己的结果，“磨课”过程功不可没。

其次，我明白“学生是课堂的主体”不是一句空话。这节课效果非常好，课程最后当堂检测也证明学生确实牢固地掌握所学知识。我不禁反思：原因是什么？和自己之前的课程相比，这堂课最大区别，就在于更多的让学生参与进来。我想，这大概就是学生学习效率更高的原因吧。强扭的瓜不甜，而“知之”不如“好知”，“好知”不如“乐

知”。这堂课中学生做到了“乐知”，知识自然也“乐于”为他们所“知”。

再次，我在教授学生的过程中，自己也逐渐感到历史是“活”的。以史为鉴，照出的是自己和当今社会。这节课通过热门电视剧引入时，学生兴奋的表情让我意识到，历史“活”在当下；在由课程中的民族政策讲到当今我国的民族政策时，学生踊跃发言，甚至还根据课文内容为国家的民族政策提建议，更让我意识到，历史可以“用”在当下。历史不是博物馆里的标本，而是一段真实存在的生活，是可以为我们所知、所感、所用的宝贵财富。这才是历史学科存在的意义，也是我作为一名历史老师热情的源泉。

事后想来，如果这节课中，我更多地穿插成语进去，会不会有更好的教学效果？如果站在学生的角度梳理清楚前置知识，是不是孩子的理解会更透彻？如果给学生更多时间发表他们对历史人物的看法，孩子们会不会拥有更辨证的思维？好在我的教师之路还长，这一切都有机会被验证。