第三节 人口分布与人口合理容量优秀教学设计

第一课时 人口分布与人口合理容量

【课标要求】说出环境承载力与人口合理容量的区别。

【课标解读】本节“标准”对学生的具体学习要求如下：能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义；能够正确辨别和判断“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念；能够认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类要实现可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

【教材分析】

本节教材“人口分布与人口合理容量”是对第一单元人口与地理环境关系的总结。教材通过讲述影响人口分布的因素以及世界和我国人口的分布，旨在让学生搞清楚人口分布的大势及成因，为理解环境人口容量作铺垫。

“谋求人口合理容量”主要解读“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”三个概念的基本内涵，并且以我国的环境人口容量和人口合理容量为落脚点，指出我国必须谋求合理的人口容量，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。这是对本单元知识的总结和情感态度、价值观的升华。

【教学目标】

（1）通过图表资料，归纳世界及我国的人口分布规律；

（2）分析影响人口分布的地理因素，并说明形成原因；

（3）辨析环境人口容量和人口合理容量的基本内涵，并能说出二者的区别与联系；

（4）认识环境人口容量的双重属性，树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观。

【重难疑点】

【教学重点】环境人口容量和人口合理容量的区别。

【教学难点】影响人口分布的地理因素；谋求人口合理容量。

【教学疑点】人口密度与人口分布的关系；环境人口容量的不确定和相对确定的双重性。

【教学方法】

通过学案导学、微课教学、情景教学、辩论式教学等方法，体现自主、合作、探究的教学理念。

【教学过程】

教学环节

教学内容

学生活动

设计意图

新课导入

提出问题

展示并指导学生阅读《复活节岛的悲剧》。

提问：复活节岛的悲剧说明了什么？

预习展示

1.各小组内部自查纠错。

2.各小组代表展示，其他组补充评价。

3.老师点拨。

4.巩固预习成果。

课堂探究

探究一：人口分布

学生自主讨学生以小组为单位，小组内自查纠错，查找疑难点或存在问题。

学生阅读、思考。

通过情趣阅读并设问，让学生带着问题进入课堂，陷入思考。

本着“先学后教”的原则，通过小组互查，查找学生学习的模糊点、易错点等。

通过小组活动，让学生整体参与，在小组交流中掌握科学的图文转换方法。

1.引领学生通过材料分析和生活经验感悟地理，丰富知识，激发学习兴趣。

2.展示学生特长，让学生体验自身价值及成功的快乐。

问题1：读教材表1-3-1、1-3-2、论，将表格内容转和1-3-3，总结世界人口分布的主要化为简洁的文字规律。

问题2：读教材图1-3-3，分析叙述。

组织学生展我国人口分布“东多西少”的原因

。

开辩论，学生参与（多媒体展示：“中国降水量分布图”、“温度带分布图”、“中国地形图”和“中国主要铁路”）

辩论赛：

创设情境：你的理想居住地选择在东部还是西部？说出理由？

教师通过点评，提高学生对问题的认识。

小结承转

活动。

学生自由发言。

伴随着人口的发展，人口数量不断增长，给资源和环境带来了巨大的压力。那么，我们的地球能承受人口的持续增长吗？我国的人口分布状况是否合理呢？

课堂探究

探究二：环境人口容量与人口合理容量的关系

（多媒体展示：我国地理环境承学生读图分析总结。

学生参与活培养学生图文转换的能力。

直观教学不再

载力示意图）

问题1：我国地理环境承载力大体呈现怎样的空间分布规律？

问题2：分析造成东西部地理环境承载力差异的主要原因。

（多媒体展示：学生课下搜集的影响东、西部环境人口容量的相关资料。）

全班活动：全班分为两组，A组（西部代表），B组（东部代表）。

活动内容：各组介绍本区的资源、科技水平、文化和消费水平、对外开放程度的情况以及这些因素的变化对环境人口容量的影响。

精讲点拨

1.从概念及实质上理解二者的区别

环境承载力（环境人口容量）：强调的是一个国家或地区的资源环境所能承载的最大人口数量(极限人口)——是一个警戒值。

人口合理容量：强调在保障合理健康的生活水平条件下，促进可持续发展前提下的适度人口(最佳人口)——是一个合理值。

2.环境承载力与人口合理容量的联系

二者与制约因素的相关性表现

（1）不确定性：制约因素会随时间而发生变化，具有明显的不确定性；

（2）相对确定性：在某一具体时期，制约因素相对不变的情况下，可对人口容量进行相对的定量估计。

回扣导入

学以致用

复活节岛的悲剧说明了什么？

（提示：复活节岛的悲剧充分说明了地理环境的承载力是有限的，如果超过地理环境的承载力，就会造成生态破坏，影响人类生存和发展。）

学生思考回答。

学生结合“微课”内容发表自己的看法，提通过师生间平等的对话，让学生对知识由感性认识上升到理性认识，充分体现学生的主动，在活动中合作，包括组内合作和组外合作，以充分的理由说明问题。在活动中也可提出疑问，让学生在活动中明白：环境人口容量的制约因素；环境人口容量的不确定性和相对确定性。

是仅仅有教师完成，而是由学生参与完成，使学生在合作中学习，完成对知识的吸收、运用和创造。

那么，我们应吸取什么教训？

插入“微课”——我国谋求人口合理容量的两个案例。

课堂测评

针对学习目标，定量练习。

学生自主练习，小组内讨论结果，解决疑问。

【板书设计】

对当堂的学习效果进行测评。

出不同的意见。

体地位。

【课后反思】

知识只有通过自我体验才能真正进入学生的内心。通过本节课的学习过程，尝试着创造一个自由发展的学习情境，让学生去参与、去经历、去体验。一是通过辩论赛让学生根据自己的生活经验感悟地理，丰富知识；二是引领学生课下搜集资料，理论与实践相结合，使学生在合作中学习，完成对知识的吸收、运用和创造；三是应用“微课”，鼓励学生参与课堂活动，提高了学习的主动性和积极性。在这个过程中，学生自己体验过、感悟过，它们获得的不单单是知识，还有能力的提升，教学效果不错。