算得对吗教学设计是什么类型的资料？

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算得对吗教学设计｜教案在线预览

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关键词：算得对吗教学设计

正文

《算得对吗》教学设计

教学目标:

知识与技能:结合现实情境探索加、减法验算的方法。

过程与方法:体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。

情感态度与价值观:培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质,促使学生养成良好的学习习惯。

学情分析:

本节课内容是在学生已经学习了三位数加、减法的基础上进行教学的。学生在近两年的数学学习中已经累积了一定的的运算经验,但由于年龄特点以及学习习惯等多方面原因,还是会在计算中出现各种错误。为了减少这些错误的产生,亟需学习验算的方法,以提高运算的正确率。

重点难点:

重点:探索加、减法验算的方法。

难点:体会验算的必要性,培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质。

教学过程:

活动1【导入】

一、情境展现,看图说话。

课件出示教材第56页主题图。

图中淘气和笑笑在什么地方?干什么?他们遇到了什么问题?你能

完整地说一说吗。

预设:学生看图后,大致能回答:淘气和笑笑去书店买书,买了一套《科普丛书》(118元)和一套《中外童话》(138元),售货员阿姨说“共256元”,淘气产生了疑问“256元?对吗?”

活动2【活动】二、自主尝试,共同探究。

1、“应付多少元?售货阿姨算得对不对?”

指名说说应付多少元,要怎么计算,指名板演。

118+138=256(元)

138

+118

256答:应付256元

集体订正,这位同学算得对吗?你是怎么判断的?

预设:

生A:他算得对,我用的是和他一样的方法,结果也是256元,所以他是对的。

生B:他算得对,我用“118+138”也是等于256元,所以他是对的。生C:他算得对,我用256减去118正好等于138,所以他是对的。……

嗯,大家说得对,老师也认为他算得对。刚才同学们这些验证结果是否正确的方法,就是验算,验算可以帮助我们减少错误。

小结验算加法的方法:(课件出示笑笑和淘气的验算方法)一是交换加数的位置再算一遍,二是用加法再算一遍。(强调验算的方法不止

这两种,只要算法合理都可以作为验算的途径)

2、付给售货员阿姨300元,找回44元,对吗?

教师:刚才我们通过验算证明买这两套书一共要用256元,那付给售货员阿姨300元,找回44元,对吗?说说你是怎么想的?

学生用自己喜欢的办法独立完成,指名汇报。

预设:

生A:对。我用“300-44”,结果正好是256,所以是对的。

生B:对,我用加法验算。我用“256+44”,结果正好等于300,所以是对的。

……

好,大家验算得都对。

小结验算减法的方法:(课件出示)一是交换减数和差的位置再算一遍,二是用加法再算一遍。

翻开课本第56页,刚才我们学习的就是这一页的内容,请你们再看一看,把空位都填上。过渡:关于加、减法的验算就是我们这节课重点要研究的内容,你们明白了吗?我们来试一下吧。

3、(课件出示)教材第56页下方的计算并验算。

学生独立完成,教师巡视,个别指导,集体订正。

过渡:嗯,看来同学们学得还不错,那老师就出些题来考考你们。活动3【作业】四、课堂小结,课外升华

谈一谈今天你有什么收获吗?说一说今后你要怎样计算?

资料摘要

算得对吗教学设计

算得对吗教学设计

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文档信息

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配套课件

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关于本教案的常见问题

Q：算得对吗教学设计是什么类型的资料？

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