24 一个这样的老师课时教案

第一课时

教学目标:

1.指导学生会认“觑、黠、抿”3 个字,会写“凯、觑、博、抿、轿、勉、惕”7 个字,掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语。

2.指导学生正确流利的朗读课文,把握文章内容。

教学重难点:目标1

教具:多媒体

教学过程:

一、课前导入

同学们从幼儿园开始就与老师接触,对老师应该不陌生,谁能说一说,你最喜欢什么样的老师?(生自由说)今天我们要学习的课文也是讲一位老师的,哪位同学愿意为我们读一读课题?(指名读)说一说你为什么强调“这样”两个字?今天我们来看一下这位与众不同的老师到底是怎样的一位老师。

二、第一次先学后教:初读课文,扫清字词障碍

自学指导:自由朗读课文,读准生字词,画出不理解的词语,试着联系上下文进行理解。

凯觑博抿轿勉惕黠

面面相觑胸有成竹饶有兴趣博学狡黠郑重其事反驳

抿嘴勉强警惕

三、第二次先学后教:再读课文,整体感知

1.思考课文主要讲了关于这位老师的什么事?

交流课文的主要内容:这篇课文讲的是怀特森老师在第一节科学课上,给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验,每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因,并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索,学会了“新怀疑主义”的学习方法。2.理清文章层次结构:课文分几部分写的?每部分写了什么内容?

第一部分(第 1~11 自然段):怀特森老师给“我们”上课。

第二部分(第 12~14 自然段):怀特森老师给“我们”带来的影响。

四、当堂训练

1.读读写写部分每词两遍。

2.做练习册一、五题。

教学反思:

第二课时

教学目标:

1.了解怀特老师独特的教育方法,思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。

2.体会侧面描写人物的作用。

教学重点:了解人物的特点。

教学难点:体会侧面描写的作用。

教学过程:

一、第一次先学后教:初品,分析人物

自学指导:课题是“这样的老师”,思考一下“这样的老师”是怎样的老师?带着你们的疑问,自由地读课文,说一说,你从课文中读出了一位怎样的老师? (一)怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)

他的问题让我们面面相觑;

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。(二)怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

他故意让我们出错

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)

师:那么,这个博学而又狡黠的怀特森老师,在第一节科学课上做了一件什么事?老师告诉学生有一种叫凯蒂旺普斯的动物,是一种冰川期的夜行兽。可是,这都是老师编造的,是错误的。所以,学生们考试都没有及格。

二、第二次先学后教:细读课文,理解感悟

自学指导:默读课文1—11自然段,思考:在这不同寻常的经历中,“我”和同学们的态度有了怎样的变化呢?联系上下文说一说为什么会有这样的变化?

变化——原因

面面相觑——老师讲了一种大家都不知道的动物

↓

饶有兴趣——老师又让“我们”观察动物头骨,又解释它的特征

(传看记笔记画图)

↓

胸有成竹——学得很认真

(答卷)

↓

怒火上升——考试都不及格,老师说编造的东西是错的,不满的议论

↓

悟出“他的希望”——听老师讲了不及格的原因,从探索中获得知识

小结:

(1)大家不及格的原因:不是知识性的,而是没有对老师所的话做认真的思考,发现其中的疑点。

师:我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

2.以后上课,同学们的学习态度发生了什么变化?为什么会发生这样的变化? (他希望我们从这件事上学到点什么?)

变化:学习方法改变了——采取“新怀疑主义”。从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举"小轿车"的例子。

师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?(在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。)

原因:“我们”认识到老师这样做的价值,懂得了在质疑中分辨正误,探求真理。三、第三次先学后教:再品,分析人物

从学生的感情变化中,你又看到了怎样的老师?

1.怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

2.怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)

从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。体会:怀特森老师是一位教我们学会探索的老师,在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。

3.怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式,又影响了我们的生活方式。)

第四次先学后教:写法指导

师:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢

不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。指不从正面描写人物,而是通过有关的人,事,景,物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境,烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用。

四、当堂训练(选做一题)

1. 试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事,体会他的心理活动。

2. 写一写自己的老师,写出他(她)与众不同的地方。

五、板书设计:

一个这样的老师

与众不同:学会质疑学会探索 影响深远:学习方式生活方式

教学反思: