C第一课时导学案

PEP6 Unit 1 My day A Let’s talk教学设计教材:PEP小学英语(人教版)(三起)课型:对话教学年级:五年级上课时长:40分钟一、设计理念本课遵循《英语新课程标准》的要求,突出学生的主体地位,尊重个体的差异性,采用活动教学为途径,倡导学生的体验和参与,注重学生的过程性评价。本课采用“莞式”Skeleton对话教学模式,在过程性文本重构的解构与建构的过程中,体现了“三构一用”的教学理念。小学英语PEP教材的过程性文本重构能训练学生独立思考,团队协作,沟通协调等重要的软技能,激发学生的自主探究能力,发展思维能力,培养学生的语言综合能力,保证语言的准确度。二、设计思路本课以Pedro的一天为主线,谈论我们日常学习生活安排。课堂上通过sharp eyes 复习学生旧知,激活学生关于一天活动的已有图式和知识背景。然后以Zhang Peng和Pedro讨论他在西班牙的学习生活开展教学。尝试从整体到局部的教学模式,采用过程性文本重构skeleton骨架文本的教学方法,引导学生文本内容进行建构、重构和创构。三、教材分析PEP小学英语教材以话题为纲,以交际功能和语言项目为主线,注重提高小学生英语语言综合运用能力。本单元的话题是作息和活动安排,学会用When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。本课时是第一课时,学生通过本课学习能进行对话的替换练习和交际性运用。四、学情分析这是五年级孩子们寒假回来的第一节课,所以课时的量不能太大,而授课的内容和形式要坚持吸引性原则,这样才能在学期之初开个好头。学生已经具有一定的英语基础,四年级下册第二单元已经学过什

么时间做什么事情。跟本单元有点相似。比如一些活动的词get up, go to school ,go home,go to bed,have English class,have dinner 等跟本课密切相关。只是时隔一年,有点生疏了,唤醒记忆之后操练就容易了。五、教学目标1、语言知识目标:a.能够听、说、读、写句型:When do you finish class in the morning? We finish class at 1 o’clock. b. 能够利用参考词汇finish class, go back to school, classes star就学校的课程安排时间进行问答, 能在语境中理解词组eat dinner 的意思,并能正确发音。语言技能目标:a. 能够在情景中运用句型能够在情景中运用句型When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。b. 能够按照正确的语音、语调、意群朗读对话,并能进行角色表演2、学习策略目标:a.头脑风暴和小组合作完成学习任务。b.积极用所学英语进行交流和表达。3、情感态度目标:a.能够在生活中主动询问别人或对别人的询问能热情应答,相互了解各自的日常学习及生活情况b.能够合理地安排日常学习和活动c.能够了解各种职业有不同的作息时间,尊重每种职业4、文化意识目标:能够理解西班牙人的作息时间,不同的国家人们的作息时间可能有所不同。六、教学策略:本节课采用Skeleton文本重构教学模式,训练学生独立思考,团队协作,沟通协调。发展学生思维能力,培养学生的语言能力,保证语言的准确度。以游戏激趣,创设模拟情境让学生运用所学英语进行功能性交际活动。基于学生的个性差异进行分层教学,旨在提高学生综合运用语言的能力。七、教学内容本课是PEP五年级下册Unit1 My day的第一节课,而且是

一节对话课。1、教学重点:能够听、说、读、写句型:When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。2、教学难点:能模拟情境中用句型When do you …? We … at … o’clock.进行功能性的交际活动。八、教学辅具多媒体课件、人物头饰、视频文件

九、教学流程图

十、教学评价本课根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点,采用形成性评价和终结性评价,自评和互评相结合的方式。在课堂教学中,教师恰当地运用语言:“Good! Good job! Great! Well done! Excellent! Wonderful! ”穿插在教学过程中,通过评价及时对学生个人及全班同学进行表扬和鼓励。在学生进行课文对话表演和模拟真实情境的拓展对话表演后,采用小组自评和互评的方式,引导学生对小组表演的语言面貌和动作表情进行评价。十一、教学过程Step 1 Warm-up 1. Free talk. Nice to see you again. Welcome back to school! How are you? What time is it? Yes. It’s time to have English class. 2. Revision.(快闪游戏) a.教师通过PPT出示时间

(8:00,7:30,2:00,11:30,4:30,6:00,9:00…)和四年级下册U2里学过的单词。如get up,go to school ,go home,go to bed,have English class…文字出现的方向有所不同,学生可转头跟文字方向读。【设计意图】游戏激趣,创设轻松愉快的学习气氛,激活背景知识,导入本单元话题,创设轻松愉快的学习氛围,让学生初步感知对话中出现的新单词。(如eat lunch, eat dinner)b.教师出示自己起床,上班,吃早餐,吃午餐,回家,吃晚餐,睡觉(以上动作均显示时间)等图片在同一版

面上。介绍这是自己这学期的时间安排,说:This is my timetable.(使学生明白timetable的意思。)It’s 6:30. It’s time to have breakfast. 【设计意图】学生对老师有好奇心,通过图片导入,直观激活背景知识,为重点句子的学习做好铺垫。Step 2 Presentation and practice 1.视图导入Let’s try a.教师出示Pedro的图片(图一),We have a new friend this term. He is Pedro. He is from Spain. Where is he now? 教师请学生仔细观察三幅图片所表示的场所,请学生说一说它们的名称,再请学生猜一猜张鹏和Pedro在哪里,如:I think Zhang Peng and Pedro are in the classroom.为听力活动做准备。b.请学生听对话录音,根据录音内容选出正确的图片。c.请学生再听一遍录音并核对答案。【设计意图】导入对话学习,把Let’s try放在Let’s talk教学之前,可以考查学生对即将学习的核心句型的理解程度。让学生对目标语言的语境产生自主地关注,为后面的语言输出做准备。2.主情景图导入学习Zhang Peng shows Pedro the new classroom. After school, They go to the pl ayground. On the way, they talk about Pedro’s timetable, too. When does Pedro get up? 听有关主情景图第一个场景图的对话,学生通过听对话找出关键信息:at 7 o’clock. 老师板书核心句型:When do you…? I / We … at …o’clock.同时用表格形式板书呈现Pedro的时间表。Pedro’s Timetable get up at 7 o’clock 教师请学生听第二遍对话,并回答When does Pedro start class in Spain?学生能听出关键信息start class, at 9 o’clock, 教师将信息填入表中。Pedro’s Timetable get up at 7 o’clock start class at 9 o’clock 3. Let’s talk教学。文本解构:a. 将原

对话进行文本再构,播放听力内容让学生带着问题进行有效的听说。Zhang Peng 还想再了解Pedro 的生活作息,我们听听Pedro是怎样介绍的吧。根据原Let’s t alk对话,改编重组一个新文本,让学生关注问题What does Pedro do at 2:30p.m.? 听录音选择正确的答案。录音内容:I usually get up at 7 o’clock. I go to school at 8:30 in the morning. I start class at 9:00 and finish class at 1:00.I go home and have lunch at home. I go back to school at 2:30 in the afternoon and start the class at 3:00. I usually eat dinner at 9:30 or 10:00. 学生选出答案后,教师通过图示教授go back to school. 【设计意图】语篇推动对话教学。把对话文本用简单的语篇表现出来,简化了语言的难度,用问题作为导向,让学生初步感知所学内容,为下一步的对话猜测做好准备。b.文本建构提供Let’s talk主景图,让学生猜测。Discuss and guess. What will Zhang Peng and Pedro say? 学生对两人对话的主题已有一定的了解,在此基础上出示挖空核心句型的对话,让学生根据上下文预测挖空句型,不提供选择项,让学生自由猜。Zhang Peng:

____________________________ Pedro: We finish class at 1

o’clock.______________________ Zhang Peng:

Wow !___________________________________ Pedro:At 2:30.

_________________________________________ Zhang

Peng:_________________________________________________ Pedro: Usually at 9:30 or 10 o’clock. Zhang Peng:

Wow!____________________________________________ 【设计意图】

初步感知原文本对话,出现探究核心句型,先不提供可选择项,让学生根据上下文自由发挥,发展学生的思维能力。在逐步分析解构中,搭建支架帮助学生构建文本对话。c、Read and choose 协作讨论,提供1个干扰项,让学生以合作交流方式,选择正确的选项。【设计意图】提供干扰项,让学生关注核心语言的结构,以合作交流的方式,运用理解,分析,推理技能做出正确判断,同时检测学生对文本对话的理解情况。d. Listen and check 播放原文对话录音,让学生检测自己刚才的选择是否正确。【设计意图】经过辩证思考自主完成练习后,利用学生急于验证正误的心理,播放原文对话录音检测答案,不仅可以提高学生的关注度,还可以提高听的有效性,尤其是核心语言的音、形、意、用这四个维度。e、Listen and finish the form. 承接着主情景图的表格,听Let’s talk 的录音继续完善表格。Pedro’s Timetable get up often at 7 o’clock start class usually at 9 o’clock finish class in the morning go back to school after lunch start class in the afternoon eat dinner 学生完成表格如下:教师引导学生注意时间前的时间副词,often, usually ,还有之前主情景图中出现的always及以前学过的sometimes. 教师用课件以表格形式呈现几个频度副词的意思,帮助学生理解。【设计意图】听录音完成表格也是文本建构的一个过程,学生通过表格,更能对Pedro的生活作息一目了然,并且在这个过程中,解决了本课的几个频度副词的难点。