12 司马迁发愤写《史记》教学实录及点评

《司马迁发愤写史记》教学设计

设计思路:

本课是历史人物故事,叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情,赞扬了司马迁为了不负此生,矢志不渝实现目标的可贵精神。读懂第二、三自然段,理解哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》是本课的教学重点。本课应着重引导学生在感受和体验中,与文中人物进行情感交汇,在想、说、议中内化语言,以此来培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

本课的教学我主要从以下三个方面着手:

1、“愤”为主线,以“读”为主。

以题眼“发愤”一词串联教学全程,着重品悟“发愤”环节,在读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不同形式的读中培养学生良好的语感。

2、动情语言,以情催情。

教师以动情的语言熏陶感染学生,促进学生对司马迁行为的认同感,形成积极的人生态度。

3、拓展写话,强化语言。

重视发挥插图的作用,利用插图来进行想象、写话训练。教学中可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

教学目标:

1、知识与能力:能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

2、过程与方法:诱导学生触及人物的内心世界,与人物“对话”,由“读进去”到“读出来”,促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。

3、情感态度与价值观:感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,让学生意识到人活着,要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记,搜集其中一两个故事,

在同学之间交流。教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教具准备:

1、教学课件。

2、课前搜集有关励志的名人名言,《史记》中的故事。教学过程:

一、复习导入——引出“发愤”

〔一〕通过上节课的学习,我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁,能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗?

〔二〕今天我们继续学习《司马迁发愤写史记》,“发愤”到底是什么呢?让我们走进司马迁,了解司马迁真实的内心。

二、学习课文——感受“发愤”、品悟“发愤” 〔一〕学习第一自然段〔1〕自由读第一自然段。

边读边思考:年少时他心中涨涌着什么梦想?立下怎样的志向?板书:立志交流:

英雄之梦——无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋。

史家之梦——受父亲的影响。

〔2〕司马迁是怎么做的?理解词语:游历“读万卷书,行万里路。”

〔3〕指导朗读:想一想此时你读出一个什么样的司马迁? 〔二〕学习课文第二自然段

〔1〕师:英雄的魅力让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲临终嘱咐又让他感受到什么?请同学们读第二自然段。

〔2〕读后提问:你读出了什么?你是从哪儿读出来的?

〔3〕指导朗读:注意司马迁当时的状态、神情。想想,你是司马谈,心里可能会想些什么?

〔4〕师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样的嘱托他怎能忘?

板书:嘱托

教师引读:于是他——

〔三〕学习课文第三自然段

〔1〕过渡:为了年少的梦想,为了父亲的嘱托,就在司马迁义无反顾地编写史书,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

〔2〕教师提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

〔3〕师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。再读

课文第三小节,思考司马迁受了酷刑后是怎么想的?用横线划出来。

出示句子:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。指名读。

理解:悲愤交加

他悲什么?他又愤什么?能不能把你的悲愤之情放进去,用心读读这句话?〔4〕师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托同在,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么?

文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。学生齐读。

〔5〕思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛?为什么而死就重于泰山?泰山指什么? 板书:目标

所以,他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

〔6〕面对耻辱,面对困难,他没有退缩,没有逃避,选择了坚强。让我们一起读读这句话,用心体会一下司马迁的内心世界。

[设计意图:教学课文,最忌蜻蜓点水,面面俱到。只有抓住重点,引导学生细读感悟,才容易对重点内容有深刻的理解。教学这一重点内容,引导学生充分地开发文本的教育资源,抓住“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“一定要活”、“尽力

克制”、“全部”、“埋在心底”、“重又摊开”、“工工整整”等,体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切、荣辱置之度外的高尚品质。]

〔7〕提供情境,强化训练。

请同学们根据插图闭上眼睛想象司马迁发愤著书的情景,你仿佛看到了什么?

我仿佛看到了一个寒风凛冽的早晨?? 我仿佛看到了在昏暗的油灯下?? ??

〔8〕小结:同学们说得真好,从你们的话语中我看到了两个字——发愤、发愤、发愤。

[设计意图:插图是教材的有机组成部分,它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它,可以有效地突出重点,突破难点。引导学生观察插图,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,使人物形象印刻于脑海中。这样处理,可以充实、拓展课文的内容,发展学生的想象能力,有助于提高学生的表达水平,使学生受到熏陶感染,“形成正确的价值观和积极的人生态度”。] 〔四〕学习最后一个自然段

〔1〕过渡:司马迁他成功了吗?自由读课文,想一想,你体会到了什么?这些数字,意味着什么?

〔2〕提问:什么是前无古人?什么是辉煌巨著?你知道鲁迅先生是怎样评价史记的吗?

出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》〔3〕一起读读鲁迅对《史记》的评价。三、全课小结——叩问“发愤”

同学们,通过学习我们知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始提出的问题:“发愤”是什么?联系课文内容来说一说。发愤是司马迁??

师:环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?

出示:发愤是孙膑??

发愤是海伦??

这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语,给我们以启迪。

出示名人名言:

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡学生齐读。

四、布置作业——拓展“发愤”

师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多的话要说,因此,今天的作业是

1、你还知道《史记》中的哪些故事?讲给同学们听。

2、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗,也可以是一篇读后感?? [设计意图:《语文课程标准》在第三部分实施建议中指出,阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读,扩大阅读面,增加阅读量。《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,

无韵之《离骚》”。其语言丰富多彩,记事复杂曲折,记人形象鲜明,值得学生阅读。为此,应开发和利用文本的教育资源,以引导学生注意搜集相关资料,增加对司马迁及其著作的了解。]

板书设计:司马迁发愤写《史记》

立志嘱托目标

创造奇迹:前无古人辉煌巨著

教学反思:

司马迁曾经遭遇李陵之祸,被处腐刑,这在当时是奇耻大辱,几乎使得司马迁痛不欲生,但父亲的遗愿,历史的责任,促使他把个人的耻辱暂且抛开,怀着满腔义愤写下这部伟大著作史记,不虚美,不隐恶,发扬了实录精神,确实有点“发愤”的味道,那么如何引导学生来理解“发愤”二字是难点。