习作4名师教学视频（文字实录）

习作4

——蚂蚁障碍跑

无锡市钱桥中心小学陈敏

设计理念:

1.兴趣是激发学生写作的源动力。本次习作将语文学习与综合实践学习有机结合在一起。语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径就是实践活动。语文实践活动的资源和实践的机会是无处不在,无时不有的,本节课就为学生提供了一个很好的实践机会,让他们在活动中有所体验,有所收获。

2. 观察是习作成功的基础,它是获取作文材料的主要方法之一。生活是作文的源泉,本次习作前进行有趣的实验,让学生在兴趣中学习观察、摄取和感悟,使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界,从而有效地提高了学生的作文能力,提高了学生的综合素质。

3. 正确的导向是写作成功的关键。在习作过程中少不了教师的指导,但我们要改变一个观念,我们需要给学生一个习作空间,而不是习作条件,因此在这样的趋势下,教师的导向就极为重要了。也许蜻蜓点水式的教学可以让学生明白结构该怎么去把握,细节之处该怎么去描述……

教学目标:

1.初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物,勤于思考、乐于探究的习惯,增强持续观察的意识。

2.能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过,并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达,在语言表达中体验成功的快乐。

3.激发爱科学用科学的兴趣。

教学重点:把实验的经过和自己的感受具体地写下来。

教学难点:能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过,并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

作前准备:

观察小蚂蚁的生活习性,以及用樟脑丸做一些小实验。

教学过程:

一、激趣导入,交流调查结果。

1.欢迎大家再次来到蚂蚁俱乐部,课前,老师请大家去了解蚂蚁的外形特点了,想必各小组已有收获了吧,请各小组派代表汇报你们的研究结果。

2.学生交流,教师小结过渡:各小组采用了不同的调查方法,获得了对蚂蚁外形的认识,相信看了这张调查表你一定知道我们接下来应该做什么了吧。

蚂蚁俱乐部调查、实验研究表

二、开展实验

1.在科学课上,同学们已经做过不少有趣的实验了,而语文书习作4中正好为我们提供了一个很有趣的实验,我们给它起个名字叫蚂蚁障碍跑(板书完整课题),今天这节课我们就来研究蚂蚁路遇拦路虎的表现。请大家认真阅读实验方法,如有不清楚,请再详阅文中要求。

2.明确要求后,请各小组有序实验,认真观察,并且做好详细的记录。

3.学生实验,教师巡视。

4.汇报实验结果。

【设计意图:实验是本次写作过程的重要环节,因此实验指导很重要。但对于六年级的学生,教师的指导要有选择。如实验方法应该让学生自主学习,甚至可以安排学习小组自主设计实验方案,给学生提供主动学习的机会,教师才可以更轻松驾驭课堂;如观察实验并记录环节,教师一定要强调,因为没有细致的观察,哪来的写作素材?哪来的独特体验?】

三、小结实验过程,指导写作。

1.记录科学实验结论,我们要做到语言科学,准确明了(板书:科学)。但写作时,我们的表达除了做到这些,还要注意什么呢?

学生交流,教师归纳

(注意对蚂蚁行动,表现的生动描写,如运用比喻、拟人、夸张等;注意对我们这些观察者的心理的描写;也可以记录实验失败的经历)

板书:蚂蚁的行动观察者心理失败经历

生动具体详略分明

2.请大家通过具体、生动的语言把刚才完整的实验过程中观察到的现象有序描述出来。

3.学生习作,教师巡视指导。

【设计意图:①在这一环节中,教师要通过指导让学生明白语文学习与科学学习的区别。虽然它们有相似点,但在这堂课上,我们进行的是语文写作训练,我们所做的一切都是为写作服务。因此在让学生认识语言上到除了注意科学之外,我们可以写的东西很多,比如蚂蚁的行动,观察者心理,失败经历等等,而且这些内容还要通过运用多种表现手法进行语言的修饰。正确的定位、导向,才不至于学生走向习作的误区。②课堂的时间很有限,我们该如何掌控这有限的时间,并将它发挥最佳的效果呢?那就应该在学生实验已完成但欲罢不能,但兴致未减的情况下终止,并帮他们选择一个切入点进入写话创作,这个环节可以随时打断,并指明学生交流写作内容,教师应适时点拨,对学生习作作出正确的导向,学生会在这个过程中取长补短,教学也会取得意想不到的效果。】

四、总结拓展

1.课堂上,同学们满怀兴致地体验了蚂蚁障碍跑的实验过程,而且写得生动有趣,如果你们能加上一个合理,有吸引力的开头和结尾,一篇优秀作文就会诞生在你的笔下。

2.除此之外,你们还有什么收获呢?

(学会仔细观察认真体验等)

3.希望大家完成这篇作文后,利用课余时间进行更多有趣的实验,生动有趣地记录下你们的体验。

【设计意图:如果说实验激趣已成为良好的开端的话,那此次习作已成功了一半,那对于开头结尾我们无须多指导,留给学生更多的时间和空间让他们

自由发挥,这样本次习作的看点就会层出不穷。而通过学生交流收获其实是让学生强化这类写作的一个共识,即写作需要观察,需要思考,需要体验。】

教学反思:

正巧前阵常州三井小学的一名教师也展示了这节课,听后我产生了一些疑问,并进行了一些思考。我们教学生写观察实验,貌似科学实验记录,但不尽然,因为语文还是姓“语”,我们此次的写作内容并不是单纯记录实验过程,而更重要的是要引导学生将自己活动小组实验过程中的动作、神情、心理及活动等表现通过文学化的语言表现出来,这里根本无需给学生条条框框的写作模式,比如:开头要交代时间、地点、人物什么的;过程需要记录什么等等。其实语文课程标准就指出:“让学生无拘无束地写出自己的见闻和感受。”因此,在进行作文教学之前的指导,就必须少而简。这少而简的作文指导就应该少说审题要求,少说写作技巧,少读范文,而更多的应该激发学生写作兴趣及欲望。只要学生愿意写,有话可写,并且达到了“不愤不启、不悱不发”的程度,他们一定会充满激情地投入写作,而且写的过程简直是如入无人之境。这就是作文教学的有效性。

另外当我在巡视学生实验时,发现他们对实验方案进行了重新设计,并且产生了非常独特的体验。这一现象同样值得我们语文老师思考:其实书中提供的实验方案本身只是一种参考,实验的类别可以因地制宜,因人而异进行选择,我们关键是通过这一载体培养学生写作的兴趣,帮助他们认识写实验观察记录的方法,而在这个过程中学生的再创造本身是一种创新思维的体现,更是他们写作起兴的表现,这种水到渠成的教与学的过程不是很值得我们去把握吗?