4 早设计意图

《早》第一课时教案

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字,认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。

3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

二、教学流程

(一)、发现话题

出示图片:

同学们,请看屏幕,知道他是谁吗?(鲁迅)

(出示书上19页的作家卡片介绍)鲁迅,原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家、他毕生追求真理,英勇斗争。对敌人,他横眉冷对千夫指;对人民,他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等,已成为家喻户晓的艺术性对象。我们进入中学,将在语文课本中读到他的许多作品。

过渡:鲁迅能取得这么大的文学成就和他小时候的一个习惯——早(板书)息息相关,这也是我们今天要学习的课文。这是吴伯萧先生参观三味书屋游记,游记一般都是按照游览路线的顺序写的。

(二)、通读全文

1、请同学们打开课,自由大声朗读并找出作者游览的路线。(新台门—三味书屋---后园)

2、参观三味书屋前我们先认识一下本文的生字词。

出示:酿朴墨寿哪默瓣

同学们,你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的,请大家比较一下它们的字形的差异,然后,再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描,临一临,细细体会它们写法。

出示:墨默

下面这几个字,字形比较接近,也请你们比较一下它们的差异,然后,给它们组一组词,分辨它们的差异。

出示:瓣辩辨辫

出示:匾砚

这是两条绿线内的生字,谁来带领大家读一读,注意读准它们的字音。

3、(出示三味书屋的图片),通过刚刚的阅读,你对三味书屋有哪些了解?

(这是鲁迅小时候读书的地方,是个学校。书塾----哦,原来它也是读书地

方。)老师以前高中的旁边有间学海书屋,是卖书的。

出示词语:读书、习字、对课、描绣像----读了这一行词语,你会对三味书屋有过多的了解。

师:想不想读一读三味书屋的内容?

出示:子曰:‘三人行,必有我师焉’

诗云:‘哟哟鹿鸣,食野之萍’

师:你发现了他们读的是什么?子曰、诗云当年还有“咿咿呀呀”

师:对课是什么?(对对子)。我出天,你对?我出“桃红”,你对?我出“六畜兴旺”,你对?这就是对课。

师:还有什么课?(描绣像)。在古书里,经常加入一些人物的图像,来增加读者的兴趣,这就是绣像,描绣像呢?学生解释。

师:其实描绣像并不是老师教的内容,而是鲁迅自己偷偷进行的。后来他出国留学,还把自己在学校画的这些绣像画买了。

师:当年鲁迅就在这里----读书、习字、对课、描绣像

(三)、再现陈设

师:课文中的哪一段详细介绍了的三味书屋的陈设?(第三自然段)自由朗读第三自然段,对照图画想象三味书屋的陈设。

(1)三味书屋有哪些陈设?标出来。有哪些不在这幅图上。(在图上标清楚)---真实感

(2)这么多陈设,作者是怎么把它们的位置讲明白的?----方位词:南墙上→东北正中→画前面→东北角上。(方向感,生对照着练习介绍)

顺着作者的方位,能不能找到鲁迅的座位?(好像有一条线顺着写下来)---线索感。总结:你们看,按方位顺序来写,就能把局部的陈设写的特别清楚。

师:在描写三味书屋时是不是只能按照这个顺写来写?(不一定,只有有真实感、方向感、线索感都可以,顺序是不唯一的。)

师:如果请两位同学读第三段,怎么给他们分配?为什么?(当年----前面是看到的,后面是想到的)请两大组读。

师:刚刚我们讨论了三味书屋的描写顺序不是唯一的,那么这篇课文介绍的顺序能不能调整?(不能,鲁迅的桌子放在最后是为了引出后文。)你看,写这么多陈设,就是为了引出鲁迅的桌子,鲁迅的桌子不在书屋的中心,却是作家表达的中心,所以写作时心里要有中心,而中心通常都放在后面。