12 司马迁发愤写《史记》ppt配套教案和课堂实录

司马迁发愤写《史记》第二课时

执教:扬州市邗江区陈俊学校葛长林

【教材分析】

司马迁发愤写《史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课,是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,忍辱负重,耗时13年时间,写成辉煌著作《史记》的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格。

【学情分析】

司马迁发愤写《史记》是一篇赞扬了人类坚强不屈的高尚品德的课文。整篇文章语言浅显易懂且情感丰富,学生在把握本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该是不大的。在“学讲方式”的教学模式下,教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累,充分与文本对话,联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,从而让他们以“学进去”、“讲出来”的方式达成目标,激发学生“学进去”的积极性,促进学生自主学习,实现课内外的有机结合。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并在反复朗读、充分理解课文的基础上复述课文第三段。

2、抓住“发愤”一词导入理解课文,紧扣“发愤”研读课文,了解《史记》的创作过程,理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。(重点) 3、诵读课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。(难点)

【教学过程】

一、质疑导入,理解“发愤”

1、同学们,今天老师继续和大家一起学习(齐读)-——司马迁发奋写《史记》(老师故意把“愤”写成“奋”)

2、(学生质疑后提问)这两个词读音完全相同,你觉得可以换一换吗?为什么?

(学生自由发表见解)

3、由“奋”和“愤”你分别想到了哪些词?(勤奋、奋力、努力……;愤慨、愤怒、气愤……)

4、出示:(发愤:精神受到某种刺激而产生的向上的动力)

5、所以决不可以换,我们再一次读一读课题,读出“发愤”的味道。

二、紧扣“发愤”,研读课文

(一)感受“愤怒”的心情

1、文中有一句话表明了司马迁异常愤怒,快速地浏览课文找出这句话。

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

2、理解“悲愤交加”。司马迁为什么会如此悲愤呢?

3、交流:知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

4、你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

5、是的,这种酷刑是一种宫刑,受了这种刑罚,就成了像太监一样的人,再也不是一个完整的男子汉了。(可能有同学会发笑)有同学在笑他,是的,当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他,甚至侮辱他,后来司马迁在《史记》中也这样描述:出示:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。

我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

自由读读,你能从中感受到什么?

是啊,如此酷刑是对人格的极大侮辱,也使整个家族蒙羞!难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(板书:想了此残生)

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(指导读)

8、你从这里的“几次”、“残”读懂了什么?

9、这是何等的悲愤,这是把人往绝路上逼啊。(再读)

(二)感悟“发愤”原因

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,

他最终选择了什么?用文中一个字说。声音大一些。

(活)

出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢)

2、面临着生与死的考验,司马迁选择了“活”,活着,难道就这么难吗?

出示:遭受酷刑的司马迁,活下去,就意味着;(要遭受别人的白眼,要遭受别人的耻笑)

士可杀不可辱,但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

3、请同学们默读课文,找到有关内容画下来,并把每一个原因用一句简洁的话概括出来,写在课文的旁边。

4、交流。

(1)出示:司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

a、从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》?(板书:英雄的影响)

c、是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以在屈辱中他告诉自己——齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(一读)

(2)出示:父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员……积累了大量的历史资料。

a、你从这一段话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?(板书:受父亲的影响)

b、受父亲的影响,他从小就酷爱历史,积累了大量的历史资料,如果不坚持写下去,就会前功尽弃,满腹才华就会付之东流,所以他想——齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(二读)

(3)出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……

a、你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?

(板书:父亲的嘱托)

b、万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

司马迁听了父亲的话会怎么安慰父亲呢?

c、是啊!这是父亲一生的愿望,临终之前他最牵挂的就是这本史书,所以他对儿子千叮万嘱,让我们一起读这句话,牢记这份临终的嘱托吧!(指导读) d、父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁,所以他想——齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(三读)

(4)出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山……

a、“重于泰山”、就是?也就是人死的要有价值有意义。相反“轻于鸿毛”指什么?也就是。。。。。。

b、这句话的原文是“人固有一死,。。。。。”齐读千古名句。理解:固。或。

c、司马迁想干什么?

(他要死得比泰山还重,还要有价值;他要成就一番事业,他要写完《史记》,他要活出生命的价值。)

板书:人生价值观

c、司马迁,黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒

的呢?

(三)想象“发愤”过程

1、引读:所以——(出示):想到这里,他尽力克制自己……在上面写下一行行工整的隶字。

2、有位诗人曾说:“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者!(导说)埋在心里的是个人的耻辱和痛苦,留给后人的是一行行工整的隶字。(这就叫忍辱负重)

3、练笔。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只看到责任与执著。困难一次次袭来,

他是怎么发愤写作的呢?

出示:也许,冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

也许,夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍

然。

也许,无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依

然。

也许,

4、交流、点评。怎一个“苦”字了得,从这些情景中我分明看到了两个字,这两个字就是发愤,

(四)感受“发愤”结果

1、就这样,导读最后一段。

2、什么叫前无古人?联系数字告诉我《史记》的哪些方面是前人所没有的?

(1)现在你几岁了?13年,它意味着你们从一出生到上初中这么长时间,而司马迁用13年时间只做一件事,那就是——写《史记》。

(2)“52万字”究竟有多少?老师告诉你,它差不多有我们9本语文书合起来的字数。你要知道,这么多的字都是用毛笔写在竹简上的,而且是一行行工整的隶字呀!

13年,52万字,列举数字的描写方法的确能给人留下深刻的印象。

(3)“前无古人”你是怎样理解的?司马迁写《史记》的哪些方面是前人没有的?

52万字的辉煌巨著,其篇幅之长是前人没有的;它完整地记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的(上下五千年,中华民族五千年的文明史,《史记》就写了三千年);像这样“耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了,所以说《史记》几乎耗尽了他毕

鲁迅先生曾这样评述《史记》:

出示:“史家之绝唱,无韵之离骚。”是对司马迁对《史记》的极高评价,女生读。让我们把心交给这段文字,齐读这一段,读出你对司马迁的敬佩来。

3、在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤还是什么?发愤

是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震撼人心的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

出示名言:

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师,通过苦难,走向欢乐。

——贝多芬

三、课外阅读,拓展延伸

作业建议:

1、回家后把这个故事讲给父母听,(这可是练习复述的好机会)。

2、阅读儿童版《史记》,选择《屈原的故事》、《孙膑的故事》、《越王勾践的故事》等作重点阅读。

板书:司马迁发愤写《史记》

想:了此残生活下去

用生命写成

做:忍辱负重发愤写