14 秦兵马俑ppt课件教学实录

14秦兵马俑教学设计

教学目标:

1、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

2、凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学重难点:凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷

无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、回顾旧知,整体把握

师:上节课,我们初步学习了《秦兵马俑》,对秦兵马俑有了一定的了解,现在让我们再次出发,到这神奇的地下王国,继续领略秦兵马俑的风采。

师:(课件出示鸟瞰图)站在高处,远观秦兵马俑,请用一个词语形容你的感受。

生1:气势恢宏生2:规模宏大

(板书:规模宏大)

【这一环节从整体入手,利用直观形象的多媒体,密切联系学生的已有的经验积累,将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中,激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】

师:请大家打开书,大声朗读课文第二自然段,读出秦兵马俑的规模宏大!

(生很有气势地朗读课文)

师:真是气势恢弘、阵容强大啊!秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹,难道仅仅因为它的规模宏大吗?你从哪儿知道的?

生:不是,还有个性鲜明。

师:你很会读书,一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句,板书:类型众多个性鲜明)

师:这句话不仅概括了秦兵马俑的特点,还在文中起到了承上启下的作用,我们把它称为——过渡句。它既概括了上文的内容,又概括了下文的内容,是一种很巧妙的写作方法,我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。让我们齐读这句。

生齐读过渡句。

【课程标准指出:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这里的总结为学生的写作提供了范本。】

师:现在,就让我们走近秦兵马俑,看看它们都有哪些类型和特点。

二、读中品悟,把握特点

师:请大家自读课文第4~9自然段,圈划出秦兵马俑有哪些类型。

(生自读、圈画)

师:兵马俑有哪些类型?

生:将军俑。

生:武士俑。

生:骑兵俑。

生:弓弩手。

生:车兵俑。

生:马俑。

师:这么多种兵马俑,真是——

生:类型众多!

师:这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢?请大家在小组内开展学习。

师:选择你最感兴趣的一种兵马俑有感情地读给其他人听。

②说一说:自己喜欢这一类兵马俑的理由。

(学生自学,教师巡视指导,参与小组学习。)

【阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解体验,有所感悟思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。】

师:大家读得很认真,讨论也很积极,现在老师想考考大家了:请看大屏幕,猜一猜这是什么俑?你又是怎么知道的呢?

(课件出示将军俑的图片)

生:将军俑。

生:因为他身材魁梧,头戴金冠。

生:因为他身披战袍,昂首挺胸。

生:我从他威风凛凛,神情自若的样子看出来的。

师:你们很会读书,从它的身材、衣着、神态,就看出了这是将军俑,很了不起!(出示文字)

【放手让学生自己看图比较,交流所读体会,教师相机指导,将学习的主动权交给学生,学生学得更主动,更有创造性。】

师:你能用一些词语形容这位将军吗?

生:身材魁梧的将军俑。

生:神情自若的将军俑。

生:指挥若定的将军俑。

师:这么威武的将军,谁来读一读?

生1朗读(声音较为轻柔)

师:你读得很流利,但我觉得你没有把将军的威武读出来。谁再试试!

生2朗读(声音洪亮,感情丰富)

师:你真是巾帼不让须眉的花木兰啊!谁也能像她一样读出威风!

生3朗读。

师:你们听,他简直把将军俑给读活了!来,请大家起立,把自己也想像成一位将军,一起来读出将军威武的风采!

师引读:将军俑身材魁梧,读——

生齐读。

师:真是气势非凡!有你们这些威风凛凛的将军指挥作战,军队一定能所向披靡,无往不胜!请坐。

师:这样威风凛凛的将军,手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了!让我们来看看武士俑。(出示图片文字)

师:武士俑跟将军俑有什么不一样呢?

生:他们的衣服不一样。

生:他们的样子不一样。

生:他们的动作不一样。

生:武士俑有武器。它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。

师:如果我把这句话换成下面这句,读一读,觉得好吗?为什么?(出示句子:“它们有的拿着铜戈,有的拿着利剑,有的拿着盾牌。”

(出示句子:“它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。”)

生:不好。改了的句子动词都是“拿”。

生:“擎”是高高举起的意思,与“拿”不一样。

师:作者用词非常准确、形象,武士俑的样子生动地再现于我们面前。我们在写文章的时候,也要注意用词的准确性。让我们一起来读读这段,读出武士俑的勇猛。

生齐读。

【通过阅读比较,教给学生方法,让学生正确把握动词使用的准确性,学会使用动词。】师:真是一支“威武之师”啊!

师:你还喜欢哪种兵马俑,勇敢地站起来说一说,读一读吧!

生:我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。(接着感情朗读)

生:我喜欢弓弩手,他们能趁敌军不备进行射击。(感情朗读)

师:我听出了弓弩手的射箭技术十分高超。

生:我喜欢骑兵俑,因为他们能征善战。(感情朗读)

师:骑兵能分能合,变化无穷,是军队中的主力。

师:喜欢马俑的一起来读。

生齐读。

【阅读是学生的个性化行为,学生的喜好不同,各个兵马俑的特点不同,学生的选择就会有所不同,在多样的选择中,引领学生感受古老人民的智慧。】

师:同学们,据说这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓了一跳,他对身边的人说:“我真担心它会踢我一脚呢!”

师:从克林顿总统的话中,你看出了什么?

生:马俑非常逼真,马俑活灵活现。

师:是啊,多么栩栩如生的兵马俑啊!这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力,让我们一起来把它读活!

生齐读。

【浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。指导学生理解克林顿总统的这句话,通过想象丰厚意蕴,体会我国古代精湛的雕塑艺术。】

师:引读:每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的——好像——生接着师读。

师:这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的?

生:神态各异

师:什么叫神态各异?

生:就是样子很多,各种各样的。

师:文中描写了几种神态?

生:4种

师:(课件出示排比句)大家观察一下这句话,有什么发现吗?

生:都用了“有的——好像——”

师:你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它—排比句。(点击变色)

师:刚才我们从修辞的角度谈出了自己的发现,那么从描述的内容上观察,它们都是先写神态,再写由神态展开的联想。

师:我们来合作一下:男生读神态,女生读联想到的内容。

生读。

师:读到这儿,你们看,句子结尾还有个——

生:省略号。

师:这说明什么?

生:还有很多种神态不能一一介绍,所以用省略号。

师:是的,兵马俑千人千面,无一雷同,文中只介绍了其中的四种,它们还会有哪些神态呢?让我们展开想象的翅膀,像作者一样,也用“有的……好像……”说一说。可以说兵马俑的一种神态,也可以说几种神态,还可以参考大屏幕上提供的图片,等会儿我们全班进行交流。生:有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。

生:有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备。

生:有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。

师:你的描写让我仿佛看到了一个个威武的将士们拼死沙场的高大形象。

生:有的武士低着头,好象在想,如果我死了,我的亲人会怎么样呢?有的将军拿起宝剑,好象正在准备冲上战场。

师:这些兵马俑分明就是一个个活生生的人!让我们一起来把它们的神采读出来!

生齐读。

三、课外延伸,情感升华

师:秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来,像一块巨大的磁石,吸引了无数中外宾客纷至沓来,他们在参观后纷纷题词留言——(课件逐一出示,学生诵读。)

生读名言。

师:此时此刻,你最想说的是什么?

生:秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生:我为我们中华民族感到自豪。

【抓住契机,让学生读名人的感言,可以激发学生学习的兴趣,体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能,激发学生的民族自豪感。】

师:秦兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界,作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲,更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情地齐读第十一自然段。

生齐读第十一自然段。

作业布置

请你做小导游,向家人介绍秦兵马俑。

熟读课文,下节课看关于兵马俑的短视频。

板书设计

14秦兵马佣

规模宏大

类型众多个性鲜明

神态各异