习作4课件配套优秀公开课教案设计

魔法课堂

习作4 记一次有趣的实验教案

合肥市梦园小学(东区)孙文艳

一、教材简析

本次习作是选择一次有趣的实验,可以是课堂上经历的,也可以是自己设计的,按照要求写下实验的经过。本次习作教材包括三个部分。第一部分是“习作提示”,提示学生科学课上已经做过许多有趣的实验,可以从中选择一个,也可以自己设计实验,动手操作,做好记录,然后再写清实验的经过和结果。第二部分是实验设计举例,如果选择此项实验,要按照提示进行,并随时做好记录。第三部分是习作要求,要引导学生读懂,习作的内容是记下实验的经过、结果。二、学情分析

此次习作对于学生来说,并不陌生,教材在三、四年级下册分别安排了一篇写自己新发现的习作,五年级安排了一次写写自己的体验,习作提示可以写“一次有趣的实验”,这种螺旋上升、多次重复的教材编排有意识的锻炼了学生学会观察、善于观察的习惯。此次习作重在指导学生亲历实验过程,记下经过、结果和感受,因此做好实验是写好此次习作的基础和关键。

三、教学目标

1.能按要求观察一次实验,或自己做一次实验,并做好实验记录,初步感知在实验中如何留心观察、随机记录、积累素材。

2.能将自己观察实验的情况说一说,并在习作中写清实验的目的、

过程和结果。

3.通过做实验、观察、记录,促进学生勤于观察,多动手,多动脑。逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。

四、教学重点、难点

教学重点:能按要求观察一次实验,或自己做一次实验,做好实验记录,并在习作中写清实验的目的、过程和结果。

教学难点:通过做实验、观察、记录,促进学生勤于观察,多动手,多动脑。逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。

五、授课时间:两课时

六、【教学过程】

一、魔法课堂,动手实验

1 .同学们,欢迎走进今天的魔法课堂,老师先带你们做一次实验,好不好?学生参与实验过程

2.请大家打开自己的实验记录,写出实验情景,再和同桌简单说一说实验的经过和结果。(教师巡视,或参加小组的讨论)

3. 通过交流,同学们已经彼此分享了实验,丰富了体验,如果要把实验过程写成一篇习作,我们还需要再一次明确习作要求,请打开课本,再次阅读《习作4》,你获取了哪些信息? (学生再次阅读习作要求)

教师小结:通过阅读,我们知道了实验的选取可以是科学课上的、

书上提供的小蚂蚁的实验,也可以是自己设计的实验。习作要点是将实验的经过和结果写下来。如果,你能在实验过程中写出自己的感受或收获就更好了。

(设计简析:让学生打开记录,唤起实验回忆,通过同桌之间的交流,完成作文的大体构思。指导学生再次阅读习作要求,不但锻炼了自学能力、审题能力,而且解决了“写什么”的问题,使学生对本次习作有了更清楚的认识。)

二、下笔成文,再现实验

现在我们就下笔成文,再现我们的实验。可以先结合实验记录,以及刚才所说的,用几句简单的话或词语写下习作构思。然后,快速成文,遇到不会写的字,可以先用拼音代替,不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意,小声交流。请大家动笔成文。

学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。

(设计简析:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。通过交流,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。第三学段的习作训练要求习作应有一定的速度,此环节重视学生成文的过程,强调快速成文,并渗透方法,有利于培养学生限时作文的习惯,又有利于教师把握习作情况,增强指导修改习作的针对性,为下一环节做好了铺垫。)

三、修改习作,完善实验

1.读给自己听,自评习作,自主修改。

“好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜

卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,实验是否有趣,想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。

2.读给同学听,小组交流,合作互改。(引导是否写清了过程及结果)自己朗读习作,其他同学评议。教师深入小组参与评议。

3.读给同学听,全班交流,集体评议。

教师随机引导同学点评(按照实验的顺序,写出实验过程以及实验结果,对过程写得具体、写出感受和收获的习作要相机表扬。) 4.再次读给自己听,补充修改。

“文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你一定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次用喜欢的方式读自己的习作,再次修改习作,并在组内与其他同学交流。

(设计简析:新课程标准指出,在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改,体现了语文的实践性和自主性,有助于培养学生相互合作、相互学习的能力,使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼,从而提高学生作文水平。)

四、空间发表,分享实验

将此次习作发表在班级空间内,供同学们分享。

(设计简析:《语文课程标准》明确指出:要让学生懂得写作是为了

自我表达和与人交流。因此习作后的拓展、交流十分重要。把自己的习作发表在班级空间内,不但能互相学习,还能进一步增强学生观察的热情和习作的信心,让他们更加热爱探究,热爱习作,构成了一个“生活—作文—生活”的良性循环,使训练落到了实处。)