古诗诵读：出塞教学设计(第一课时)

《出塞》教学设计

教学目标:

1、了解诗歌大意,能够运用联想和想象,揣摩理解诗句含义,体会边塞诗歌的风格,培养学生对祖国文学的热爱之情。

2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。

3、感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重难点:1.揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。

2. 感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1、诗歌是中华文化的瑰宝。尤其是一些反映战争的诗歌,读起来更是令人回味无穷。这节课,我们就来学习一首这样的诗歌,它就是被称为唐人七绝的压卷之作——出塞。

(1)、学生读题,师板题。(师一边板书一边提醒学生注意“塞”独sài,下面是“土”)

(2)、学生齐读诗题。

2、“塞”是什么意思?“出塞”是什么意思?

3、带着对诗题理解,再来读一读诗题。

二、诵读诗歌,感知大意。

(一)、读通读顺。

1、学习诗歌最重要的是读好诗歌,请同学们来读一读诗歌,注意读准诗中的几个多音字。

2、指名读诗。(注意正音:人未还huán 飞将jiàng 不教jiào)

3、全班一起练读。

(二)、读好节奏。

1、一来听这首诗,注意诗的节奏。

2、学生练读,师提醒学生读准节奏。

(三)、读懂诗意。

1、把诗读给同桌听听,再互相说说诗的大意。

2、指名读,读后再说说诗的大意。(师提示:秦汉时的明月秦汉时的关)

3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。

三、品读诗歌,入境悟情。

(一)、学习感悟“秦时明月汉时关”

1、读诗要读出诗中的景、读出诗中的情。现在,请同学们读一读诗,当你读到这首诗的时候,脑海中浮现出哪些景物呢?

2、指名读诗句,说说诗中的景。(师借机板书:明月关)

讲解:阴山位于内蒙古自治区,是一座东西走向的山脉,自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。阴山的一边是可爱的家乡,阴山另一边则是骑着胡马的侵略者。再来看看明月,明月在古诗词中常被诗人吟咏。我们来回顾一下,你都学过哪些描写明月或与明月有关的古。

师:明月在古诗词中反复被诗人吟咏,都是为了表达思乡、思亲之情。好,我们来看一看,诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写,我有一个疑问,“秦时明月汉时关”,为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢?(学生交流

师:老师带来一段资料,相信看过后,你们一定会有更深的感受。(出示边塞战乱简史,师解说)师:请你根据这组数据,简单地估算一下,边关遭受外敌入侵长达多少年?(生交流)

师:九百多年,近千年啊!此时,你想说什么?有什么感受?

师:从刚才简单的数据中,我们计算出边疆遭受入侵近千年哪!明月变了吗?边关呢?(没有)师:变的是戍守边关的士兵们啊!因为战争近千年一直没有停止!所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧,战争从未停止过,秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。

师:了解了诗意后,从“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么?(生交流)

师:我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关,还体会到一种时间的久远和悠长,谁能通过朗读来体现?

(一生读后齐读)

(二)学习感悟“万里长征人未还”

师:你们看,诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上,从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐代诗人中,他不留恋京城的繁华,把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。让我们来看一看,他关心的边关又是怎样的边关呢?

(播放边关景色,师讲解:黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石,戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的,这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。看完这段资料,你从中体会到什么?(生交流)

师:是呀,除了这些,还有他们所处的边关离自己的家乡还很——(生)遥远

师:你能用诗句告诉我吗?

生:万里长征人未还。

师:哪些重点字、词可以看出?(生交流)

师:万里是离家万里,长征是长途跋涉。来,通过朗读表现出来。

(一生读)

师:其实,这也是学习古诗的好方法,通过品悟重点字词来体会诗句的意思。同学们试着朗读一遍。(生齐读)

师:还有一位唐代诗人王翰,(出示《凉州词》与《出塞》)他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。古人特别擅长作诗与友人唱和,今天我来当一回王翰,你们当一回王昌龄,和诗一回,如何?

师:一想到这延续了千年的战争,我无限惆怅地说:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”

生:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

师:一想到这次与双亲分别,很可能就是永别,我无奈又失望地说:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”

生:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

师:几人回

生:人未还

师:看,一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀!据《史书《资治通鉴》记载,唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年,后又从3年延至6年,最后竟从6年延至9年。你说,戍边的战士还有可能回到家乡吗?

师:是啊,根本不可能,所以夜色中,一轮明月高挂天空,那些背井离乡、长途跋涉的士兵,面对这样一轮明月,他们可能会想些什么?(生交流)

师:那么戍边战士的双亲,他们望着一轮明月,又在想什么,做什么呢?(生交流)

师:我想追问一下:老人家,为何如此伤感呢?能用诗中的语句来回答吗?(生:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”)

师:我们可以改一改,“万里长征谁未还?(生:万里长征儿未还。)

师:那征人家中那善良、勤劳的妻子,面对同一轮明月,她又会想什么?做什么呢?(生交流)师:你为什么如此伤感呢?能用诗中的语句来回答吗?(生:“秦时明月汉时关,万里长征夫未还。”师:触类旁通,一点就通,聪明!那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么,做什么呢?(生交流)

师:儿子孝道不能尽,天伦之乐不能享,明明有家不能回。现在你的心中还仅仅是悲哀吗?还有什么?(生:悲愤)师:对什么的悲愤?(生:战争)

师:是对无休止战争的悲愤,来,将你的感情融入字里行间,读一、二两句。

(三)学习感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”

师:刚才我们不仅读出了对战争的悲愤,还读出了亲人对征人的思念。(板书:思念)面对着不断重复的人间悲剧,诗人王昌龄多希望时光能够倒流,回到汉朝那段相对安宁的日子,因为“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”这两句诗你读懂了吗?(生交流)

师:我从你的理解中知道,只要有飞将军在,就不让胡马度过阴山。诗句中哪个词的意思是“只要”呢?

师:只要有飞将军在,就不让胡马度过阴山。仅仅就是不让胡马度阴山吗?(生:骑着胡马的侵略者。)

师:是不让骑着胡马的侵略者入侵。胡马原指产自西北的一种马,在这里不仅仅指胡马,还指骑着胡马的侵略者,这叫做“借代”,是古诗中常用的一种修辞手法。(板书:借代)

师:飞将军又是一个什么样的人呢?(出示资料,教师解说:飞将军一生都在边关,骁勇善战,与匈奴交战70多次,每次均能获胜。匈奴称他为“飞将军”,对他闻风丧胆。他爱兵如子,每得赏赐均与士兵们共享。士卒不得饮,他不近水边;士卒不吃饱,他绝不先食。)同学们,面对这样的将军,你有什么要说的吗?(生交流)

(指导朗读)

师:读得不错,但老师不得不遗憾地告诉你,在王昌龄写下这首诗的时候,飞将军早已不在人世了。现在的将军又是怎样的呢?(出示高适的《燕歌行》)他们是“美人帐下犹歌舞”,战士们是“战士生前半死生。”此时此刻,你的心情如何?(生:愤怒)

师:这样的将领完全不顾士兵的生死,所以士兵们只能无奈地呼唤——

生:“战士生前半死生,美人帐下犹歌舞。”

师:有了这样的对比,你们对李广将军更加——(生交流)

四、整体诵读,感悟诗韵

师:是的,只要有李广将军在,胡人的军队就不敢入侵;只要有李广将军在,边关就会——(生:平静);只要有李广将军在,士兵们就能——(生:回家与亲人团聚);只要有李广将军在,国家就会——(生:安宁)是啊,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”,这仅仅只是士兵们的愿望吗? (生:是全民族的愿望。)

师:这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤,让我们齐诵全诗,把这样的心愿向大家传达。

(生起立,齐诵全诗)

师:同学们看一看,这两首诗相比,高适的《燕歌行》写得很直白,王昌龄的《出塞》就显得怎样了?(生:委婉、含蓄)

师:这是因为什么呢?王昌龄运用了一种什么样的写法呢?(生:借代、用典)

五、拓展延伸,提升品位。

师:老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。(出示诗句,师生齐读)

生:“天山积雪连天高,直从平地卷银涛。”师:这就是边塞雄奇壮丽的景色。

生:“交河城边飞鸟绝,轮台路上马蹄滑。”师:戍边的战士们就是这样行军大战的。

生:“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。”师:边塞的天气就是这样的多变。

生:“年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。”师:这是对战争的控诉,对和平生活的向往。

师:异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽,有的清新,有的让人热血沸腾。课下,请同学们多搜集、多积累。只有这样,才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月,追思古人的情怀,聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。