12 司马迁发愤写《史记》教学评价实录

《司马迁发愤写<史记>》第二课时

执教者:周鹭

教学目标:

1.课文朗读:指导学生有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2.理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

教学过程:

一、总结导入

1.这节课,我们继续学习第12课——生齐读课题:司马迁发愤写《史记》。

2.上节课,我们初读了课文,在了解了段意的基础上掌握了课文的主要内容。谁来回顾一下这篇课文主要的内容是什么?

3.那司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?这节课,我们继续品读这篇课文,走近司马迁。二、精读课文

(一)学习第一、二自然段(了解司马迁写史的原因)

1.请同学们默读课文的第一、二小节,思考:司马迁为什么能够牢记父亲的嘱托去编写《史记》呢?请在文中相应的地方勾画出来。

2.司马迁为什么会发愤写《史记》,使他这样发愤写《史记》的原因有哪些?

交流讨论司马迁“爱史”(写史)的原因:

师:对,这就是一个重要原因。还有什么不一样的原因?

出示:受中华民族英雄的熏陶、受父亲的影响。

师:对,我们又找到了一个重要的原因。同学们能够很快地从这两小节当中找到了这两方面的原因,可见你们的概括能力很强,现在我们来具体地理解一下这两方面的原因。要想知道他是怎样受民族的英雄的熏陶,那我们就要读懂这两句话。谁来读一读?

(1)受中华民族英雄的熏陶

出示课文第一段的一、二句:司马迁出生在黄河的龙门。…心里十分激动。

①读的不错!同学们,我们交流一下,要读懂这两句话,你们勾画了哪些词语了呢?(指名答:重点突出“英雄”、“十分激动”)

②对啊,是一个个的英雄故事使他激动,那司马迁可能听到了怎样的英雄故事呢?(指名讲故事)

③师:听了这几个故事,我们就更加知道了司马迁听了这些古代的英雄,心中就萌生了对英

雄的崇敬、对民族的热爱,现在谁再来读读这两句话!

④小结:听着这样一个个英雄的故事,他心里十分地激动。使他激动的是英雄们身上展现出来的品质,表现出来的智慧,他激动的是为我们民族有这样的英雄而骄傲,他激动的是要把这些英雄的精神流传下去,他要让中华民族永远记住这些英雄。

⑤过渡:这是他受到英雄的影响,除此之外,他还受到了父亲的影响,那我们来看看司马迁的父亲是个怎样的人呢?

(2)受父亲的影响

出示:父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,……3000余年间的历史。(指名读)

①同学们,读这句话的时候,你们圈画了哪些词语呢?(指名答:重点突出“立志”、“3000余年间”)

②师:找的很到位。司马迁距离我们已经有2000多年了,那么他所讲的3000余年间就是在这2000多年前的历史了。那个时候,这些英雄的故事都是停留在老百姓嘴里的口口相传,都是散落在不同的地方,它需要我们去搜集、去整理,需要人去把它写下来。所以他立下这样的“志”,是多么的了不起呀!

③谁愿意再来读读这句话?

④读的不错,你突出了“立志”和“3000余年间”。再请人读一读,要突出父亲的了不起。⑤你读出了父亲的了不起!下面我们再来看看他父亲临死的时候说了哪些话?

出示第二段父亲说的话:司马谈临终之时,泪流满面……完成的史书哇!”(指名读)

A读这句话的时候,同学们,你们勾画了哪些词?(指名答:重点突出“泪流满面”、“千万”) B你们找的很精准!现在谁再来读一读父亲临终时的嘱托?(指名读)

C师:是啊,他父亲临终的时候,不是因为自己要死了而难过,而是因为没有编写出史书,没有为民族做出贡献而流泪。这就使我们想到了另外一位伟大的诗人陆游临死时也流着泪说:“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”陆游是为国家没有统一而痛心,而司马谈是为还没有把这些英雄的故事都搜集在一起写下来而痛心。他们同样都是爱国的、了不起的父亲,在这样的父亲面前,他怎么能不受教育呢?

D现在谁能带着你的理解再来读读这句话?

E你读出了父亲的伟大!谁愿意再来读读?

F师:读的真好!你读出了父亲的一份遗憾!

⑥同学们,读到这里,我们知道了司马迁是受了民族英雄的感染教育和父亲的影响,所以就牢记了父亲的嘱托。他在丧失了一位伟大的父亲之后,就在悲痛中下定决心去努力,这就是“发愤”。(板书:悲痛,第一次点题)

(二)学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

然而正当他聚精会神、专心致志写作《史记》的时候,发生了一件意想不到的灾难——

1.了解“飞来横祸”,感受“悲愤交加”。

(1)默读思考:请大家自己读读第三小节,看看到底“飞来”了怎样的“横祸”?

交流:司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

(2)在这样的打击面前,司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

①司马迁悲的是什么?愤的又是什么呢?

悲:自已惨遭酷刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑;

愤:汉武帝的是非不分、薄情寡义。

②通过哪些词可以看出司马迁痛苦到了什么程度了呢?(指名答:血溅墙头、了此残生)③是的,此时的司马迁觉得活着没有意思了,活着都不如死掉了好。

(3)这个时候的司马迁陷入了巨大的痛苦中,谁能读出他内心的悲愤?

2.理解“重于泰山”,认识“生命的意义”

(1)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。是什么使他发生了这样的转折呢?

出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

(2)你理解这句话的意思吗?

①这句话讲的是生命的价值。人活要活得有价值,死也要死得其所。如果一辈子碌碌无为就这么屈辱的死去。这样的死比鸿雁身上的羽毛还轻。一点价值都没有。而如果能做点什么,哪怕是死也值得了。

②这是一句千百年来流传的至理名言,课文中的这句话是现代人用自己的语言表述出来,大家想不想知道司马迁的原话是怎么说的?

出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。”

请1名学生读一读。

(3)这句话使司马迁从痛苦中站了起来,在他的心目中,比起自己的生命和屈辱,完成《史记》才是重于泰山的大事,因此司马迁暗暗对自己说:

出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

①同学们,这句话中有两个“一定”,联系前文想一想“一定要写完这部史书”就是一定要达到什么目的?

②读到这儿,那你们认为这句话应该读的低沉一点好,还是读的响亮一点好呢?

③师:同学们,其实下文的那句话就给了我们很好的提示“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”,那么现在你觉得应该怎样读这句话更好呢?请你再来读读这句话!

④就在他经受入狱受刑的苦难时,就在他悲愤交加想一死了之的时候,他又一次下定了决心,——这就是“发愤”。(板书:横祸,第二次点题)同学们,刚才我们知道了司马迁在失掉父

亲,陷入一种悲痛的时候,那是一种发愤。现在在经历自己的苦难的时候,这又是一次更加震撼人心的发愤。

3.发愤写史

(1)此时的生命已不属于他个人,而是属于《史记》。司马迁可以为了个人的尊严去死,但《史记》不能因为个人的尊严而废。当司马迁在巨大的痛苦中下定决心后,他又是怎么做的?出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

①谁来读读这句话?(指名读)

②出示插图:读着这句话,我们眼前就出现了这样的一幅画面,这幅画面看上去很安静,但是透过这幅画面你看到了此时的司马迁心中在想什么吗?

③是啊,我们透过这幅图看到了他埋在心底的耻辱和痛苦,看到他在痛苦的时候发愤写《史记》的那种坚忍。那你能读出司马迁心底的坚忍吗?

④同学们,读到这里,你们想看看“隶字”是什么样的吗?(出示“隶字”PPT)

⑤每一个字都是这样的工工整整,多不容易啊!几十万字都这样写,多了不起啊!

出图:这美丽的、安静的画面里面透发出了伟大的力量,丰富的内容能看到他心里面蕴藏的那种情感,看到他笔下写出的隶字,这是一种精神,更是一种态度。

(2)出示第三小节:同学们,刚刚我们读了第三段,这短短的11行字,层次非常清楚,它先写出了飞来横祸使他悲愤交加,然后写了对生命价值的认识使他又一次地发愤,最后写了他的行动。

出示三句话:请两组学生读。

第1个人读——“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

第2个人读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

第3个人读——“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

(3)小结:在此,我们不仅了解了司马迁发奋的过程,也学习了一种新的构段方式。(三)学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)

1.司马迁就这样发愤写作——引读“司马迁发愤写作……是他用生命写成的。”

2.汉武帝借李陵事件戕害了司马迁,改变了司马迁的人生轨迹,却反而促成了一个伟大的史学家和一部伟大的史学著作——《史记》。

3.同学们,读了这一段我们知道了《史记》是一本“辉煌巨著”,请大家勾画出能够表现“辉煌巨著”的重点词句。

预设,重点突出:

A“52万字的辉煌巨著”,其篇幅之长是前人没有的;

B它完整记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的;

C像这样“耗尽……毕生的心血”,用“生命”完成史书的精神,是前人没有的。

4.师:同学们,我们联系全文来看看,其实也就知道为什么说《史记》是一部“辉煌巨著”了。首先,它是父子两代人用生命和热血铸成的,它记载了从黄帝到汉武帝3000多年的历史;其次,它用传神的笔墨写活了一个个历史人物,它更使一个古老的民族从此有了自己的“家谱”。《史记》的内容丰富浩瀚,使得中华民族的后代子孙能对自己的祖先有一个全面系统的了解。

5.现在,让我们一起把这一段读一读,特别要突出关键词语,体现出这是一部辉煌巨著。三、融会贯通

1.读到这里,让我们看看课题,谁能说一说司马迁是怎样一次次发愤写《史记》的?

2.读写结合:

(1)同学们,学了这篇课文,我们不仅了解了司马迁发愤写《史记》的故事,在读这篇文章的时候,第三段的文字也给我们留下了深刻的印象。它虽然只有短短的11行,但它浓缩了一个人发愤的过程,浓缩了一个厄运打不垮的过程。它先说了什么是厄运,然后说了在厄运之后的发愤,最后是讲了人物的行为。其实在我们学习的过程中,像司马迁这样发愤的人还有很多,他们同样的也都在苦难的时候,在经受一种挫折的时候,不忘肩上的责任,不忘人生的目标,在痛苦中下定决心。此时此刻,你们想到了谁呢?

(2)你能也用这样短短的一段文字,能用这样的构段方式,写出他们发愤的过程吗?在写的时候,你们知道按照怎样的顺序吗?

2.司马迁为了能够让人们记住历史,耗尽了毕生的心血,这是他对历史的热爱。是啊,一个民族不能没有历史,每一个民族的子孙不能忘掉历史,司马迁发愤写《史记》同时也告诉了我们要牢记自己民族的历史,要热爱自己民族的历史,从民族历史当中汲取智慧,汲取勇气。