Unit 1 A visit to a farm公开课教案板书设计及意图

2018年徐汇区“一师一优课、一课一名师”

小学英语四年级

4A Oxford English M4U3 Period 2 The Little Mermaid 教学说明

朱婉清

上海市世界外国语小学

2018.6.

一. 单元目标和分课时目标

1. 四年级模块水平描述

我校校本英语课程内容是将牛津英语、Kids’ Stories 和Joy of Learning三本教材内容以牛津教材的模块为主线整合而成。根据牛津英语教材一至五年级第一学期Module 4 The natural world的模块目标,在完成四年级第一学期Module 4的学习后,学生将要达成的能力描述如下表所示。其中关于学生阅读能力的培养点是:提取关键信息,进行综合表述。

2. 本单元学习目标概述

为了学生在本模块学习后能具备上述能力、完成语用项目（Project）,以“自然界中的不同地域位置”为主线，设定四个单元的主题与内容， 并设计相应语用任务(Task)和学习目标。其中，第三单元At the kingdom整合Kids’Stories和Joy of learning两本校本教材的相应内容，形成阅读单元。就“提取信息，综合表述”的模块阅读能力培养要求，注重“提取、记忆关键信息，抽象，概述”的阅读能力培养。

3. 分课时学习目标说明

作为阅读单元，Unit3的三个课时的学习目标各有侧重：

第1课时，阅读经典故事KingArthur，培养“提取并记忆关键信息、理解故事大意、把握文本结构”的阅读能力；

第2课时（本课时），阅读经典童话TheLittleMermaid，能根据What happened? What was her choice? What’s the result? 三个问题的引导，丰富提取、记忆关键信息的方法，抽取体现choice的动词， 提出To do or not to do的问题冲突，根据Story outline 进行cause-turning point-effect的概括表述，理解The little mermaid’

s choices make what she was.

第3课时, 阅读剧本TheQueen’s Choices,通过小组合作阅读和表演,体现对叙事与角色的理解。

三个课时体现了阅读能力的循环建构,低、高阶思维的交替运用,以及语言学习从知道、理解到复述应用,再到综合演绎的层级递进和能力提升。

二. 单课具体教学目标和文本内容

1. 单课目标

我校五年级毕业生英语阅读能力的学***定位是介于初中和小学之间的。基于

《上海市初中英语学科教学基本要求》和《上海市小学英语学科教学基本要求》中对语篇学***的描述,就四年级学生而言,记叙文的学习要求是:描述人或物;了解记叙文的基本结构;阐明事件的起因、过程和结果;能根据话题或需要,按照记叙文基本结构进行口头和书面表达。从阅读技能来看,主要培养学生通过圈划或写出关键词句,记忆、把握记叙文中的基本信息,理解文本大意。在阅读过程中,体验知识、技能、方法的整合与迁移使用,能够尝试独立思考、自主判断、观点表述。本课时的具体目标是:

1.To activate students’prior knowledge about describing a character

2.To summarize the causes according to the key words from the story

3.To identify the key words of the Little Mermaid’s choices

4.To paraphrase the results according to the key information from the story

5.To give a report about the Little Mermaid’s choices

6.To experience the feelings when the Little Mermaid made choices

2. 文本内容

三. 教案

Sub-topic: The Little Mermaid

Period: 2

Sub-task: To give a report about the Little Mermaid’s choices by making a reading journal

Background and material analysis:

The story “The Little Mermaid” is from “Kids’ Stories”, which is one of our course books. The story is a classic fairy tale. Some of the students have already read the story in Chinese or English before. So, in this lesson, the students would be activated the prior knowledge. During this lesson, the teacher will lead them to analyze the story in a different way.

My fourth graders like to read stories and they’ve experienced in learning and practici ng reading skills through English class. In this semester, they have started to talk about things in past tense. In this period, students are going to make a reading journal, so they will scan the story and practice how to find key words or information. And they are going to practice summarizing, paraphrasing while reading.

Objectives:

1.To activate students ‘prior knowledge about describing a character

2.To summarize the causes according to the key words from the story

3.To identify the key words of the Little Mermaid’s choices

4.To paraphrase the results according to the key information from the story

5.To give a report about the Little Mermaid’s choices

6.To experience the feelings when the Little Mermaid made choices

Difficulty:

To feel the feelings when the Little Mermaid made her choices

Aids: PPT, story outline, board, posters

四. 课堂练习设计

1. 课内练习——完成Story outline

本课设计的课内练习采用了Story outline的形式。学生通过分段阅读寻找关键信息,填写词汇、提出“选择”,采用图文并举的方式凸显故事主线The Little Mermaid’s choices。首先,在教师的启发、示范下,学生了解第一个Choice的提取方法和话语表达To save or Not to save,通过Summarize这一部分故事理解小美人鱼在害怕中所作选择时的感受;第二部分故事阅读中,由小组讨论与分享提炼出第二个Choice,Story outline中可以表现个性化的认识,所以学生能用不同的动词表述“选择”、采用绘图或书写等不同方式概述“结果”,学习自主性较前一部分有所提升;经过前两个Choice的学习体验,学生独立完成Story outline中关于第三个Choice的内容呈现与表述,阅读过程中充分体现学生的自主性。

2. 课后练习——撰写Reading Journal

课后,学生根据Story Outline的提示,撰写由Book Details, Story Retelling两个部分组成的Reading journal,完成从口头到书面进行有逻辑的语段语篇表达,在基于文本的故事述评中体现个性化认识,深化理解经典故事阅读的多元内涵价值。

五. 教学说明

阅读是一种复杂的心理语言学过程,大量的语言想象在个体的头脑世界里无声进行,伴随着阅读者的思维、情感、动机、态度等进行加工处理。因此,思维和阅读是密不可分的。本节课的设计初衷是:

重读经典童话,思考引导问题,构建话语结构,凸显“选择”主线,深化阅读感受,提升思维品质。

1. 文本解读——故事内涵的多元性

The Little Mermaid是一个学生耳熟能详,在语文课本中也曾出现过的童话故事。作为四年级英语课堂阅读材料,其学习价值的增长点体现在哪里?

通常对小美人鱼故事的文本解读会侧重于对故事女主角的美貌、勇气、为爱奉献和自我牺牲等方面的感受和颂扬。然而,现代人的阅读感受与价值认同与一百五十年前的是不完全相同的。设计教学前,老师就这则故事的了解情况对四年级学生做过随机访谈,发现现在的孩子对经典童话已然有不同的理解和认识。所以本课设计关注小美人鱼的三个选择,以此为主线,显性贯穿cause和result 从而建构故事概述的话语内容,并在阅读与表达中隐性感受小美人鱼每次选择时的纠结与不易,从而逐渐感悟Her choices made what she was. 最终对Our choices make who we are. 略有感知。所以,本课的阅读内涵定位并没有执著于小美人鱼是勇敢还是执拗、是自我奉献牺牲还是罔顾他人感受等等的行为讨论,只是引导孩子理解“选择”与”结果“的关系,对故事内涵的理解也更为丰富。

2.阅读体验——教、学、评的一致性

本课时为阅读教学,教学目标设定突出阅读能力培养的关键词:

而这些阅读能力目标的达成分解在每一个学习活动,随教学过程的推进逐渐达成。例如:

Find- Retell- –Par

–Interpret- Summarize Identify the

key words Paraphrase

Report

由于在读前阶段,学生做了比较充分的准备,进行了初步细节阅读,因此,在整个阅读阶段,教师分步骤引导,引导学生在一段文字中提取关键信息,用几个主要动词串联,分别整合概述出三个场景的故事冲突。由于描述冲突的文字比较多,人称也是不同的,学生直接提取细节会有信息遗漏,因此,我们这里的细节阅读策略达到第三层,学生需要整合文本间接信息,进行输出。在三个场景中,教师设计了三个核心问题来推进阅读过程。在语言输出时,从第一个场景的给出提示问题,学生PAIR WORK进行讨论及表述;第二个场景的小组分角色参与POSTER设计,然后以小组形式汇报;再到第三个场景的独立完成WORKSHEET并完整表述。这一步步阶梯式地递进,为学生语言逐渐叠加,及思维的逐步提升打好了坚实的基础。学生的阅读能力和思维能力同步得到提升,对经典读物的理解不再停留在表面,而是形成了自己的思考和见解:

在本课的教学过程中,教师始终以活动来促使学生成为积极的读者和参与者,给学生创造了大量参与的机会,使阅读学习、讨论交流都以学生为中心。同时,小组内不同角色的设置,使学生在课堂中及时看到学习活动的意义和目的,确保每个人都能够热情地参与活动,这是语言学习顺利进行的重要保证。在教学过程中,教师逐步放手,学生渐渐学会自己吸收阅读材料,然后转变为自己对文章的理解,学生的语言能力转换为语用能力,最终学生不仅知道要读,还知道读了些,更为重要的是知道了该怎么读。老师不再是引领学生发掘作品意义的主导者和组织者,而是放手发动学生们自己去观察、理解、思考、探索、发现的促进者和组织者。教师始终在辅助、管理和推进的位置上,学生真正成了课堂的主人。他们的见解被充分尊重,而他们的思维也在教师的步步引导和同伴的互相启发中得到了进一步的提升。

3. 评价分析——思维层次的递进性

大部分学生在课前已经读过这个家喻户晓的童话故事(中文版)。因而Pre-reading 环节教师请学生在post-it(即时贴)上写出对主人公the Little Mermaid的印象。大部分学生根据已有的认识所给出的单词多为描述人物外貌特征的,如beautiful , pretty, beautiful voice等。通过教师带领学生层层推进地阅读故事,学生在读后能关注到更深层次的人物品质,学生在post-it上写出了love, kind, sacrifice等词。通过外在感受到内在感受的迁移,学生对故事的理解显然更深刻了。

在文本的开头,教师以问题Can you find some information to show how beautiful the little mermaid was? 引导学生去抓关键词、句,这既是检验学生原有的提取信息的能力,又为后文的情节发展和激发学生思考以挖掘主题做好铺垫。

在主体文本中,教师以故事中的三个关键物品为线索,将文本分为三个片段。由于本节课内容取材于众所周知的经典童话,受认识能力和常规思维的限制,学生对文本的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上,很难有新的思考。这时,教师就可围绕自己的思维培养目标进行追问,以What happened? What was her choice? What was the result? 三个问题来引导阅读,构建思维框架,引导学生对童话进行新角度的解读,从而加深理解,训练思维的深刻性。

在解决What happened?这个问题时,老师指导学生用圈出文本中核心动词来概括文本的方法,让学生带着目的去阅读文本,确定所需信息所在位置,培养“定位与提取”能力。继而进一步提出What was her choice?这个问题,引导学生在文中划一划小美人鱼的做法,从主人公的角度在情境中思考问题。在解决What was the result?这个问题时,学生可以选择写,也可以选择画。这里培养的是学生“理解与整合”的能力,需要学生领会所读文本表达的意义,并自己选择喜欢的方式进行表达。在这三个问题解决后,教师将引导学生关注所读文本的内在关系,并结合已有的知识和经验做出推测与联想,得出To save/Not to save, To drink/Not to drink, To kill/Not to kill的假设,并进一步推出Your choices make what you are.的结论。在此过程中,学生将感受和体味文本的内容和主人公的情感,并形成超越读物原意之外的新思考,吸收不同的观点并进行表达。

在本节课中,评价是融合在教学环节中的,除了师评,更多的是自评和互评,学生通过完成WORKSHEET进行自评,在小组交流中又形成互相评价,得出趋同的结论。个体对他人和自己的语言使用进行不断地反省和监控,在此过程中,逐渐能够运用更加准确和恰当的语言来表达自己的观点。这里的评价,不仅仅只是评估语言知识和语言技能,还是对情感、态度、思维等能力等方面的评价。