10 狼和小羊教学设计实例

《狼和小羊》第二课时教学设计

教学目标:

1.认识并掌握生字“故、都”,学习新偏旁“攵”。

2.通过朗读课文,能根据故事的起因、经过、结果来讲故事、演故事。

3.理解故事争辩内容,感悟寓言所蕴含的道理。

教学重、难点:能根据故事的起因、经过、结果来讲故事、演故事,理解故事争辩内容,感悟寓言所蕴含的道理。

课前准备:绘本、课件、头饰

教学过程:

一、复习导入

1.今天,我要分享一本书给小朋友们,想看吗?可是呀,这本书没有文字,谁

2.这些词语你们还记得吗?谁想来挑战?

3.对这些词语还有不明白的(疑惑)吗?(生:争辩背地里找碴儿等)让我们把这些词语送到故事中去,相信我们的疑惑就迎刃而解了。

二、读故事,谈体会

1.请小朋友们打课文,自己读一读故事。看狼是怎么找碴儿的?

2板书:“找碴儿”指名读。

3 狼找了几次碴儿?3次

A学习第一次找碴

(1)我们来看看狼的第一次找碴儿,谁来读读狼说的话?(你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?)

这是故意找碴儿的语气吗?谁想再来试一试?

(2)他读的还不够凶,不够狠,谁来做这只凶狠的狼,再读一读?

(3)谁来读小羊说的话?(指名读)

真是一只温和的小羊。谁还想做这只温和的小羊?(再读羊说的话) (4)假如这是一条小溪,你觉得狼在哪儿?羊在哪儿呢?(生贴图理解上游,下游,倒流)

(6)所以小羊说:(我怎么会把您喝的水弄脏呢?)出示:

(7)这句话的言外之意是“我不会把您喝的水弄脏。”

(8)“怎么会”就是“不会”,听!举例:我怎么会不写家庭作业呢?意思是——我怎么会不听妈妈的话呢?意思是——我不会不听妈妈的话。

小羊这样说:我怎么会把您喝的水弄脏呢?显得更加理直气壮。

(9)总结:狼明明是在上游,小羊在下游,羊是不会把狼喝的水弄脏的。可狼却说:你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?(生齐读)这就是——找碴儿B学习第二次找碴儿

(1)狼的第一次找碴儿没能得逞,继续找碴儿,谁来读狼的话?

(狼气冲冲的说:就算这样吧,你总是个坏家伙!去年你经常在背地里骂我,是不是?)

(2)我发现,你读的时候语气特别快,读出了狼的气冲冲(谁再来做一只气冲冲的狼?)指名读狼的话。

(我发现你关注了特别的文字——标点符号,读出了狼的恶狠狠)

(3)谁来读读小羊说得话?(啊?这是不可能的,去年我还没出生呢?)

(4)“啊”读的好!让我感觉到你小羊既着急,又害怕。,谁再来做这只可怜的小羊?

(5)小羊太可怜了,他还会这样说:(出示:去年我还没有出生呢,怎么会——?) (8)总结:去年小羊还没出生,狼就说羊经常的背地里骂,这就叫——找碴儿C学习第三次找碴儿

狼第二次找碴儿又没得逞,此时心里如何?(气急败坏迫不及待等)

(1)所以狼不想再争辩了,大声喊道:(你这个小坏蛋,!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样)

(2)你读出了这里的感叹号。谁还想读读?

(3)狼为了赶紧吃掉小羊,把罪责推给了——(生:羊爸爸)这就是“找碴儿”

(4)现在你明白什么叫“找碴儿”了?(找借口,找理由无中生有,没事找事)

(5)狼不再给小羊争辩的机会,说着:直接往小羊身上扑去。

3、故事读到这里,你从中收获了什么?懂得了什么?

存心干坏事儿的人是很容易找到借口的。

面对像狼这样的坏家伙,跟他讲再多的道理都是没有用的······

4、小结“狼和小羊这个故事选自《伊索寓言》,故事的结尾是这样写的(多媒体出示,生齐读)在这本书中有很多故事,每个故事中都蕴含着道理,需要我们细细的品味。

三、演故事

小朋友们故事读的很好,相信演的会更好!

谁想成为我们班的小演员?小明星?(三名同学表演:狼、羊、旁白)

四、写字

今天,我们()班的小朋友表现“都”很棒!

“都”

1瞧,这个“都”你们认识吗?除了可以这样读?它还可以怎么读?du,(首都) 2你是怎么记住这字形的?者+双耳

双耳的位置不同,写法也不同,左耳脚圆耳垂小,右耳脚尖耳垂大。

3 本课还有同样结构的字吗?(狼、故)

“故”

1 “故”字中有一新偏旁叫——反文旁

2从这个字字形看,古为声,反文为形,古兼表义,指过去的。

3生活中我们怎么运用“故”?——故乡故事故人故土故意

4写这个字时要注意什么?左短右长,反文第二笔撇起笔时,尽量往前靠,穿插到左下。

五、作业:

1、把《狼和小羊》这则故事讲给家人听。

2、读《伊索寓言》。

附加:感兴趣的同学,可以以简笔画的方式画一本绘本,自己为图画编写故事内容!

教学反思:

《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿,小羊据理申辩,词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主,狼和小羊的形象在对话和神态描写

中刻画得非常鲜明,一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性,告诉我们对狼这种坏家伙,只讲道理是不行的。课堂上,我以朗读为主,引导学生感悟故事寓意。

一、以“找碴儿”为线索,理解故事寓意

“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点,也是理清故事情节的一个重要线索,文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了,找到这三次找碴儿,学生对课文内容就清楚了。在教学中,我没有直接为“找碴儿”定义,而是通过引导学生结合课文内容,感受到狼的无理和变本加厉,狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦,从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时,我通过图示狼和小羊的位置,帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的无理,而小羊的有礼辩驳,使得狼更加变本加厉“气冲冲”地污蔑小羊,小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力,狼的恼羞成怒“不再争辩”,更加无理取闹地污蔑羊爸爸和直接动手,都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中,能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良,悟出故事的寓意。

二、以朗读为主,关注文本语言的表达

朗读是本课的一个重点,在教学时,我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明,在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和,尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此,在第二课时教学时,我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读,课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”等语句中的标点符号和反问句的应用,以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上,也尝试了让女同学朗读狼的话,部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然,正如听课的老师们提的建议,如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”,相信学生会更容易融入角色。

三、演一演、编一编相结合,延伸文本、内化语言

在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

课堂上,因为设计的环节和内容较多,在时间的把握和分配上把握得不好,续编故事环节直接有我一语带过了。课后,我在写话指导课上和同学一起展开想象,编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局,有小羊用自己的智慧自救脱险的,也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局,经过指导没话可说的学生也开始展开想象,小羊垂死挣扎,最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合,学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。

本次教学中,还是留下了很多的遗憾,比如反问句没有很好地教学,课堂中引导过多,留给学生自己感悟的太少等,都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。