七、好仁不好学，其蔽也愚优质课教案设计

《论语·好仁不好学》第三课时教学设计

姓

名

宋丹

学校

实验中学

年级

高二

选修

课题

《论语》选读

——“好学”之道

1准确掌握“敏”“愤”“悱”“易”“贤”等字的含义，积累文言文知识。

学2通过反复诵读原文，利用已有文言文知识，准确理解每则语录含义。

习

3依据文本，进行深入思考，总结归纳孔子所说的“好学”的内涵。

目

4利用小组合作探究的方式，明确孔子所说的“好学”在当今社会的现

标

实意义，树立民族文化自信心。

教

学

1准确掌握“敏”“愤”“悱”“易”“贤”等字的含义。

重

2依据文本分析，总结归纳“好学”的内涵。

难

3引导学生学以致用，探讨儒家思想的现实意义。

点

核心1通过对《论语》选学语录的理解分析，落实语文学科核心素养中“语素养言的建构与运用”这一要求。

着重2引导学生通过语录记载的对话，深入理解孔子的思想，并将儒家传统本课文化与现实社会相结合，探讨传统文化的现实意义，从而落实核心素养体

现

中“文化的传承与理解”这一要求。

主要1合作探究，分组讨论

教学2创设情境，设疑启发

方法

教学《论语译注》（杨伯峻）

《<论语>译解》（程翔）

资

源

《论语讲要》（李炳南）

教

学

过

程

课时

环节

教

师

活

动安排

学

生活动

设计意图

（教学内容简要呈现）

（学习活动）

孔子被誉为“万世师表”，

引发学生

是我国历史上乃至世界历

兴趣，明一

创设情史上享有盛誉的“名师”。

确学习目境，激趣导孔子深受学生爱戴，有弟

标

入

子三千，更培养出了著名

的“孔门七十二贤人”，追怀当年孔门礼乐教化的盛况，真是让人心向往之啊！

许多人认为孔子能取

1

得这样的成就是“天赋异能”，但孔子自己却说：“十室之邑，必有忠信如丘者，不如丘之好学也。”看来“好学”才是孔子取得一般人不能企及的成就的根本原因。而这也是孔子要求弟子的标准。

（PPT展示孔子讲学图及“子曰”内容）

夯实文言

基础，落二、落实预正音、释义、通译句子

指名学生回答，实学习目习任务

互相验证、纠错

标1

（语言的

（PPT展示四则语录）

建构）

引导学生

某地教育部门认为《论语》

对文本进

中记录的孔门师徒对“好分组讨论，完成行分析归

学”的追求和践行是非常表格

纳

出色的教育范本，打算将指派代表简单阐培养学生三、创设情“好学”的具体标准整理述本组观点

在具体的成文，在当地全面推广。

境，合作探

语言情景

如果聘你为“‘好学准（实物展台展示中，运用究

则’研究员”，你将提交一各组观点）

恰当语言

份怎样的“建议稿”呢？

表述自己

请依据本课给出的几则语

的观点能

录以及你所了解的其他

力

《论语》的内容，以小组

（语言的

讨论的方式完成下表：

建构与运

（见导学案合作探究部

用，思维

分）

发展与提

升）

思考探究：在这些“准则”

中，哪个是核心？

（完成板书）

引导学生

对“不迁

2

就颜回是否是符怒，不贰

合“守则”要求过”进行

进行可行性论证：

的优等生，进行深入理

1哀公问曰：“弟子孰为好讨论，学生自由解，并恰

学？”孔子对曰：“有颜回发言

当表述

者好学，不迁怒，不贰过，

（语言建四、拓展延不幸短命死矣。今也则亡，

构与运伸

未闻好学者也。”

用）

（PPT展示语录内容）

引导学生

思考社

会，深刻

2联系实际谈一谈，把“好联系实际，谈“好认识传统

学准则”施用于当今社会，学准则”的现实文化的价

是否可行？

意义。

值，学以

致用

（PPT展示问题）

（文化传

承与理

（完成板书“做人”）

解）

五、布置作

业

启发学生

通过这堂课的学习，你有

将所学内哪些思考，有什么收获

容与自己呢？请自学下面一则语

的学习生录，据此谈一谈中学生“不

活相联好学”会带来哪些危害。

系，促使

学生自我子曰：“由也！女闻六言六

反思。

蔽矣乎？”对曰：“未也。”

（文化传“居！吾语女。好仁不好承与理学，其蔽也愚；好直不好解）

学，其蔽也荡；好信不好

学，，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。

3

板

好学之道

书

德行

设

内容

勤奋

实践

计

谦虚

好学

方法

目标态度

主动

做人

思考

自

我

反

思

《论语》是儒家经典，其丰富的思想内涵值得我们主要特色与创新之处

不懈探求。对于高中生来说，准确而深入地理解《论语》

的内涵还是有很大难度的。为了突破难点，我做了一些尝试：

一、为了帮助学生打破隔阂，我在本课设置了一个“好学准则研究员”的身份。这主要出于以下两点考虑：一是在形式上，吸引学生兴趣，让学生在心理上能更自然地接受本课的学习内容，并使下文引导学生分析孔子思想的现代价值的环节顺理成章；二是在启发学生思考时，一个具体的“职业身份”比单纯提问情境性更强，使学生能够迅速明确思考的方向，能把更多精力放在对语录深层含义的理解和分析上。这也符合

二、在探究传统文化的当代价值时，分两步走：在课堂教学环节引导学生从“全社会”的角度思考在当今社会修养“德行”的意义，将联系中学生实际的反思放在作业部分。这样安排的目的在于，尝试解决学生们在谈到到联系自己的现实情况的问题时容易说套话，没有真正的思考的问题。站在一个“第三人”角度去评价社会问题，比较容易打开思路，在这个思路下，再回到中学生实际，学生较容易有具体实在的感触。

1个人文化底蕴浅薄，对《论语》的理解不够全面深入，存在问题与不足

在处理语录内容时不够从容，还有一些疑问。

2预设性较强，不够灵活。理解语录内容难度较大，若学生理解出现偏差，有可能耗费时间，从而挤压后面教学环节的时间。这个教学设计不能很好地避免这一情况的出现。

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