全章复习与测试优秀教案范文

第一节

生物圈教学设计

教学目标： 知识：1．描述生物圈的范围； 2．说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。 能力：1．通过动画的演示，提高观察能力； 2．通过图片资料的分析，提高分析能力。 情感态度与价值观：通过分析生物圈为生物的生存提供的基本条件，形成对地球生物圈的关注意识。 教学重点分析：

生物圈为生物的生存提供的基本条件。学生了解了生物圈的范围后，就会想到为什么在这个范围内才有生物分布。通过对一些图片资料的分析，逐步总结出这些基本条件。解决这个问题需要以生物为对象，结合生物的基本特征，对生物圈作为整体进行研究分析。对知识的承接是很好的体现，对于学生的分析能力是很好的训练，对学生的分析方法也是指导的好机会。 教学难点分析：

在分析生物圈为生物的生存提供基本条件过程中，引导学生关注生物圈。教师在教学的过程中，应不断的引导学生站在生物圈的高度，学习相关的生物学知识。这也是从教材各章节知识安排中，可以明显看出的。从生物圈为生物生存提供的基本条件，体现出生物圈对生物生存的重要性，为建立起生物与环境相适应的观点打下基础。 教学策略：

本课用1课时，是第二章内容的起始课，为后面的学习奠定基础。通过本课的讲述，力求让学生对生物圈有一定的宏观认识，有利于学生学习生物圈是最大生态系统的内容。对于仍以形象思维为主的初一新生，通过图片、文字、动画、视频多种形式的表现，对其造成一定的视觉冲击，容易引起学习兴趣，并能引起学生对生物圈的关注。对于图片资料的分析，教师要注意引导学生分析图中表现的最突出的生存条件，教给学生一定的分析技巧。本课学生活动方式多样，如观察、思考、讨论、分析、交流等，希望教师关注学生的参与情况，及时鼓励，树立学习信心。 课前准备： 动画和视频。通过生物圈范围的动画，分析总结生物圈的范围，既直观又能够引起学习兴趣；通过生物圈的视频，既复习了生物圈的范围，又能够说明组成生物圈的各圈层之间的联系。 教学过程：

时间

教学环节

教师活动

学生活动

媒体说明

从月球看地球的图片

3分钟

导入

大家看到这个蔚蓝色的美丽星球就是

地球。地球上生活着多种生物，这些生物的共同家园就是生物圈。生物在生物圈中生存、繁衍。我们人类也是生物圈中的一员，我们的生存和发展正在影响

着生物圈。我们应该了解和爱护这个家园。

18分钟

生物圈的范地球上适于生物生存的区域叫做生物

围

圈。生物圈其实只是地球表面薄薄的一

层。如果把地球比作足球大小，生物圈

比一张纸还要薄！到底生物圈的范围有

多大呢？

播放动画

动画演示：生物圈的范围

场景一：美地球是由三个圈层组成的，它们分别是观察，分析，回丽的地球

大气圈、岩石圈和水圈。认真观察动画，答

生物在这三个圈层中是如何分布的？

你能说出这些环境中的生物名吗？

演示动画中大气圈的内容。

总结：生物主要分布于大气圈的底部。

演示动画中岩石圈的内容。

总结：生物主要分布于岩石圈的表层。

演示动画中水圈的内容。

总结：大部分水圈都是有生物分布的。

小结：

场景二：三大圈层示意图

场景三：大气圈

场景四：岩石圈

场景五：水圈

观察并回答

场景六：生观看、思考

物圈的范围

回答：岩石圈表

层为能飞行的生

以海平面为标准，生物圈为向上10千物提供了栖息场

米和向下10千米的这20千米的圈层，所，有些生物即

包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石可以生活在陆地

圈的表面。

板书：

上，也可以生活视频：生物在水中。生物圈圈

一、生物圈的范围——海平面上下共20的这三部分是相

千米

大气圈底部

水圈大部

岩石圈表面

提问：组成生物圈的这三部分圈层是完全独立、互不相干的吗？

播放视频

18分钟

生物圈为生刚才看到了那么生机勃勃的地球，现在

图片：月球互关联的。

物的生存提换个场景，它会引起你的哪些思考供了基本条呢？

件

上没有生物

生物圈为生物生存提供了哪些基本条请同学阅读，明

件呢？让我们通过一项新本领来一起确收集资料的途

探究。

径和资料的形

收集和分析资料是科学探究中常用的式

方法之一。

请同学们分析下列图片资料。

分析12页图片资料

请认真分析每幅图，说出图中主要表现分组讨论

出生物圈为生物提供了哪种生存件。

交流

板书总结：生物圈提供了生物生存的基本条件，包括：营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间。

3分钟

小结

今天我们学习了一项新本领收集和分

析资料，知道了生物圈的范围和生物圈为生物提供的基本生存条件。那么，生物与其生活环境之间存在什么样的关系？我们下节课继续学习。

3分钟

典型例题

在生态学上，生物圈就是：

A．地球上的全部生物 B．地球上一切适合生物生存的范围

C．大气圈、水圈和岩石圈

D．地球表面各种生物及其生存环境

[答案]D [分析]生物圈包括生物及其生存环境两方面，只说某一方面是不全面的，如果从范围来讲，生物圈包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，而不是全部。所以选择答案为D。

板书设计： 第二章

生物圈是所有生物的家 第一节

生物圈 一、生物圈的范围——海平面上下共20千米 大气圈底部 水圈大部 岩石圈表面 二、生物圈为生物的生存提供了基本条件

营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间

课后反思： 资料分析时，可能会出现对某幅图，学生有多个不同答案的情况。因此，应该对学生强调分析图中最突出的条件是什么，再去分析其他的条件。经过这样的训练，对学生将来分析资料会有很大帮助，也有利于组织教学。

第2节

细胞的多样性和统一性

教案

教学目标：

1. 分析细胞学说建立的教程

2. 使用显微镜高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

3. 认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程；讨论技术进步在科学发展中的作用。

教学重点：

1.使用显微镜高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

2．细胞学说的内容

教学难点：

原核细胞与真核细胞的的区别和联系。

教学过程：

[导入新课]结合课本上的问题探讨进行：

展示多种细胞图片（结合课本P7，添加学生感兴趣的一些图片） 讨论：

（1）请说出上图各表示的是什么细胞？它们共同的结构有哪些？

神经细胞、红细胞和白细胞、正在分裂的植物细胞、口腔上皮细胞、洋葱表皮细胞等。

它们都含有细胞膜、细胞核、细胞质等，植物细胞有细胞壁。

（2）你能从中举出一两个例子，说说造成细胞不同形态结构的原因吗？

在生物体内所处的位置不同，功能也不同，这是细胞分化的结果。

[板书标题] 一

观察细胞

学生自学，回忆使用初中有关显微镜的使用方法。

教师示范，师生一起学习

1.有关显微镜的基础知识

⑴目镜与物镜、低倍镜与高倍镜

目 镜

物 镜

目镜与载物台的距离

⑵有关放大倍数问题

①是长度或宽度的放大，②放大倍数(160×)= 物镜(16×)×目镜(10×) ⑶低倍镜与高倍镜的比较

物象大小

低倍镜

高倍镜

小

多

看到细胞数量

视野范围

大

物镜与玻片距离

远

亮

视野亮度

低倍镜

长

短

距离远

高倍镜

短

长

距离近

无螺纹

有螺纹

2.高倍镜的使用：

⑴以一个大组为单位，分别制作酵母菌、水绵、叶的保卫细胞、鱼的红细胞装片。

⑵使用步骤：

*取镜与安放→对光→低倍镜观察→高倍镜观察

①转动反光镜，使视野明亮；

②在低倍镜下观察清楚后，把要放大观察的部分移动到视野中央； ③转动转换器，换上高倍物镜；

④观察并用调节细准焦螺旋，使物象清晰。

看到图像如下：

结合课本讨论的问题进行：

①使用高倍镜观察的步骤和要点是什么？ ②归纳共性，描述差异，分析原因：

共性：都含有细胞膜、细胞核、细胞质等，

差异：植物细胞有细胞壁。

原因：这些细胞所处的位置和功能不同，其结构与功能相适应，这是个体发育过程中细胞分化产生的差异

# 体现了细胞的多样性和细胞的统一性。

③展示大肠杆菌的电镜图片和结构模式图，分析和上述细胞的区别？

主要区别是：大肠杆菌没有明显的细胞核，没有核膜，细胞处有鞭毛。

[由此过渡导入] 二

原核细胞和真核细胞

1.多媒体展示酵母菌和大肠杆菌的图像，学生分析两者的相同点和不同点

教师讲授

根据细胞内有无以核膜为界限的细胞核，把细胞分为真核细胞和原核细胞两大类。

不

同

点

大小

原核细胞

较小

真核细胞

较大

本质区别

没有核膜包围的成型的细胞核

有

遗传物质

裸露的DNA分子

细胞器

细胞壁

只有核糖体

主要成分是肽聚糖

染色体上的DNA分子

有各种细胞器

植物：纤维素和果胶

相似点

都有细胞膜、细胞质，都以DNA作为遗传物质。

2.多媒体展示原核生物和真核生物的类群

#（重点讲述，识记）蓝藻

⑴能进行光合作用，属于自养型生物；⑵没有叶绿体，但含有叶绿素和藻蓝素；⑶又称为蓝细菌，包括发菜、念珠藻、颤藻、蓝球藻等。

原核细胞具有与真核细胞相似的细胞膜和细胞质，没有由核膜包被的细胞核，也没有染色体，但有一个环状的DNA分子，位于无明显边界的区域，这个区域叫做拟核。真核细胞染色体的主要成分也是DNA，这让我们再一次看到了原核细胞与真核细胞的统一性。

三

细胞学说建立的过程

（学生自学，教师点拨）

1.细胞学说的主要内容：

①细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。 ②细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用。

③新细胞可以从老细胞中产生。

# 揭示了细胞统一性、生物体结构统一性。

2.细胞学说的意义 ①细胞学说的建立，标志着细胞学的兴起，意味着人们对生物体的认识由器官层次进入细胞层次，可以通过对细胞的研究进一步认识生物的生长、繁殖及其他生命现象，极大地推进了人类对生命世界的认识，有力地促进了生命科学的发展。

②19世纪自然科学的三大发现之一。 3.学生自己阅读[资料分析] 细胞学说建立的过程 知道科学家及其观点或成就

#归纳：>>>细胞学说的修正和完善>>> 除病毒外，生物体都是由细胞构成，细胞是生物体结构和功能的基本单位；细胞只能由细胞分裂而来。

教学反思