Using LanguageⅡ课件配套优秀公开课教案设计

The mystery of the red-headed club 教学设计

思维品质是《课标》提出的四大英语学科核心素养之一，指在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，具体包括辨析语言和文化中的具体现象、梳理与概括信息、建构新概念、分析与推断信息的逻辑关系、评判各种思想与观点、创造性地表达自己的观点等方面的能力（教育部，2018）。

我们的学生总是习惯被动地等待讲解、指导，缺乏主动探索、调动积极思维去解决问题的能力，在面对高层次的具有挑战性问题的时候，缺乏创造力和抽象思维能力。因此，突破普通思维，培养高阶思维，显得尤为重要。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。

这节课着眼于一个悬疑的故事情节，激发学生主动探索去发现问题，解决问题，在过程中培养学生的高阶思维能力。

一、

主题语境

人与社会----- 文学、艺术与体育

二、

语篇类型

侦探小说

三、

语篇分析

“The red-headed club”《红发会》是由柯南道尔创作的福尔摩斯案件系列中的一篇侦探小说，讲述了从一份红发会的广告开始最后破获一个犯罪团伙的过程。教材中的文章并不是完整的故事，经过了改编，只描述了由当事人亲口诉说的发生在他身上的一系列可疑事件，并没有告诉读者夏洛克对案件的侦查过程和结尾。

侦探小说也叫推理小说，写作步骤一般由背景信息、案件呈现、调查取证和抓获凶手组成。情节跌宕起伏，过程中充满悬疑，结局总是令人意外。由于此篇文章只给出了前两步，剩下的两步学生需要在老师的帮助下，通过对已知信息质疑，找到可疑的线索，层层推理，挖掘出隐藏在表层信息下面的深层含义，极大地训练学生们的逻辑推理能力，提升他们的批判性思维。

四、

学情分析

施教班级是高二普通班的学生，很多人阅读过中文版的福尔摩斯案探集，对夏洛克非常熟悉，也特别喜欢读这一系列的侦探小说，所以文章的内容能深深的吸引学生。

此外，他们已有一定的单词储备和根据已知信息进行推断的能力，但学生在复杂的逻辑推理和批判性思维方面仍有较大提升的空间。

五、

教学资源

希沃白板5，

课件，实物投影仪，网络视频和图片，黑板和粉笔。

六、Teaching objectives: By the end of the class, students will be able to: 1)

Get a good understanding of what happened in the story；

2)

Improve their thinking ability by deducing the causes of a series of unusual things from clues hidden in the story; 3)

Learn to work in groups to solve the mystery; 4)

Write a book review card to improve their critical thinking. 5)

Learn two valuable lessons that justice has long arms and never be greedy for small profits.

七、Teaching importance and difficulties: 1)

How to help students get the clues hidden in the story; 2)

How to help students make deductions about the clues; 3)

How to give comments on a book.

八、Teaching procedure:

时间&互动模式&核步骤

教学活动

设计意图

心素养提升点

Note: T=teacher; Ss=students; 1’=1 minute;

IW=individual work; GW= group work; CW=class work Lead-in: Get ready

3’

Step1 1.

Ss watch a video clip 通过观看视频让3’CW

of Sherlock; 学生感受夏洛克语言能力：运用已学词汇来2.

T introduce what a 的观察和推理能描述工作职责和人的特点；

detective should do 力，总结夏洛克侦文化意识：了解西方的侦探by filling in the 探的一些品质；

小说之父，增强对优秀文化blanks with some 复习跟侦探工作的认同，提高文化包容性。

words; 有关的一些词汇，3.

T briefly introduce 扫清理解障碍；了the write Conan 解作者柯南道尔Doyle.

的一些基本信息；

Pre-reading ：Prediction 3’

T shows three 观察图片，预测标3’ CW Step2 pictures from the text 题，推测文章体裁语言能力：落实新课标新增and ask Ss to predict 和内容，激发学生的“看”这一技巧，让学生the title of the 的好奇心。

学会去观察图片来预测内passage; 容。

While-Reading :Comprehend the passage 22’

1)To be a fast reader 1)

快速阅读提取基1)

6’

IW

Step3 Ss are required to find 本信息；

2）1’

IW out the background 2)

抓住文章里侦探3)

6 ’

IW information ; 要解决的根本问4)

6’

GW 2)To be a clear reader 题；

语言能力：培养学生具Ss need to find the 3)

展示型问题，通过有快速查找信息的能mystery to be solved in 环环相扣的问题力；

the story. 链设置，让学生完思维品质：通过对表层3)To be a focused 全获取已知信息；

信息的推理大大增强了reader

学生的逻辑推理能力；

T presents 5 questions to 4）把已知信息提炼成学习能力：自主学习和help Ss know better 线索，对这些线索进行合作学习；

about the given 推断，最终了解整个故information; 事的来龙去脉；

4)To be a clever reader

Based on the answers to

the previous questions, Ss make some speculations and then know the whole story;

Post-reading : Extend beyond the passage 12’

Step4

1)

T asks Ss to predict 1）2）在黑板上写出2’CW+8’GW+3what may happen next; 侦探小说的结构，通’CW 2)

Ss play the roles in a 过推测接下来可能发+1’CW

group of five to 生的事情和学生的演思维能力：逻辑思维uncover the truth 绎完成最后一步，即和批判性思维的提through questions and 揭开真相。

升；

answers; 3）再次理清人物关学习能力：小组合作3）

To be a sharp 系，分析人物性格能学习；

reader 帮助学生对文章进行

Retell their relationship 全面了解和回顾。

and analyze their 4）通过人物特点分析personalities. 和从他们身上能学到4)

To be a reflective 的教训，赏析人物性reader

格和命运的关系；

what can you learn from this

story? Homework: a book review card Read the second part of the story 课后读完故事的后半部分再完成书评卡，通过书in the workbook and finish the 评卡上需填的内容让学生明白一篇book review

book review card.

九、板书设计

Characters Wilson Spaulding

personalities

应包含哪些内容。

The structure of a detective story

Background information

Crime (mystery)

Investigation(find out the clues)

Uncover the truth

教学反思；

本节课定义为读写课，重点在于读，写是课后作业，即完成book review card. 因为这篇文章只是整个故事的前半段，是以主人公的自述向读者展示的悬疑故事。如果续写后半段的侦查和真相的揭露，学生必定难以完成，因为缺少抓手，前面的铺垫不够。所以执教者通过听录音补充了接下来福尔摩斯找到的证据，结合原文提供的线索推断整个故事。再让他们课后读完后半段，完成书评。

本节课最大的优点就是打破传统的pre-reading, while-reading和-reading的模式，而是依照侦探故事的结构，即背景信息介绍、犯罪（悬疑）的呈现、调查取证、揭露真相四个步骤，设置了to be a fast reader, to be a clear reader, to be a focused reader, to be a clever reader, to be a sharp reader, and to be a reflective reader. 对思维的

要求逐步递增，从查找表层信息到逻辑思维再到批判性思维，整个过程水到渠成，不知不觉中培养了学生的高阶思维。

当然，这堂课也有很多不足之处。在小组讨论过后的展示环节，因为时间关系只有一组同学上来做presentation；再者，学生的口语表达水平有限，揭露真相的整个对话不够流畅。

总之，发展学生的高阶思维会在新课标下的课堂里得到更多的体现和尝试，期待以后的完善。