Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending课堂实录及点评

Book 11 Unit 4 Legends of ancient Greece

(Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计

汉阳一中 吴会明

一、教学分析 1.教学内容分析 本课选自人教版新课标高中英语选修11第四单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位古希腊神话中的英雄人物以及他们的经典事迹；“读前”部分以图片和视频片段的形式呈现了古希腊神话中经典场面；阅读部分的标题为“What has Happened to Odysseus?” , 特洛伊战争结束后奥德修斯为什么没能直接回家？归途发生的几个小插曲中的人物关系。 2.学情分析 从跨文化交际的文化差异层面来讲，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是一大制约。但是“古希腊神话”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对“古希腊神话故事”所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节不能太难，所以选的材料来自古希腊神话相关电影的海报图片和视频。 3.教学思路分析

⑴

备课思路 本课文本是关于古希腊神话中特洛伊战争结束后奥德修斯返回自己祖国的归途，应该来讲因为我校学生缺少古希腊神话方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： ①

在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。 ②

围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。 ③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。 ④

本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。 ⑵

课堂教学活动设计

⑶

教学内容整合 杨海春（2017）指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教材结构进行再设

计，让教学内容贴近学生的生活体验。本节课中要在一节课完成“热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲偏难，所以教学设计时要注意详略得当，有所偏重和删减。①

“热身部分”Hercules图片删除，因为它与“What has Happened to Odysseus?”这一主线“融入”不够。②“Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。 ⑷

教学目标设计 基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： ①

知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解古希腊神话故事，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。 ②

能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。 ③

情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向Odysseus学习，困难面前不畏惧，敢于探险，敢于创新的精神。 ④

核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。 ⑸

教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。 难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。 二、

教学过程 Step I. Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看图片和电影片段，引出单元话题 师生互致问候之后，教师问学生：Do you like seeing films? 然后教师给出“看电影”之后的任务：What is about the film? 3. 教师继续播放电影片段，并让学生回答问题。 4. 通过Achilles，引出Odysseus，使学生对古希腊神话故事中的人物有一个基本的了解。 [设计意图] 通过看电影，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，并引出本单元的主题：What has Happened to Odysseus? Step II. Word-study

1. 呈现PPT，引入并学习词汇 学习与本节课相关的词汇，如：violated, hospitality等。 2. 以领读的形式学习和巩固新单词。 [设计意图] 阅读前的词汇教学，为后续的阅读教学扫清障碍。

Step III. Pre-reading 1. 教师陈述问题：What has Happened to Odysseus?

Was the Cyclops’ anger justified?

Was Circe right to transform the men into pigs?同时板书关键词。 2. 学生回答问题。

[设计意图] 激活学生已有的相关知识，巧妙地复习词汇，同时，承接了之后的阅读

教学主题，自然进入文本阅读。 Step IV. Skimming 教师要求学生快速扫视文章，判断文章体裁和文章组织结构，并设计出相应的问题，以检验学生是否能完成目标。

Q1. What is the type of writing? Q2. How many characters are there in the reading text? A. 3 B. 4 C. 2 D. 5 [设计意图] 通过快速阅读，理解文章结构脉络、了解语言特点，判断文章文体；引导学生借助文章中的大小标题来概括文章大意，提高学生快速获取信息的能力，并为读后写作进行铺垫。 Step V. Detailed reading Q1. Was the Cyclops’ anger justified?

Q2. Was Circe right to transform the men into pigs?

Q3. What is the character of Odysseus? Q4. What are the features of the language of this passage? Q6. What can we learn from ancient people? [设计意图] 1. 通过细读文章，回答问题，可加深对课文的理解。 2.通过回答问题，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。 3. 引导学生了解说明文的语言特点和写作思路。 4. 激发学生对古希腊神话故事的兴趣，进而培养学生向Odysseus学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 Step VI. Make a mind map of the structure of the passage 1. 将学生分成若干个小组，并推选出小组长。 2. 以小组合作的形式讨论文章的写作思路和框架，并以思维导图的形式呈现出本文的写作结构。 3. 完成后，各组在黑板前面展示本组作品。 [设计意图] 1. 让学生在合作完成练习的同时，了解和实践如何将文本内容用简易的思维导图提现出来，以此更加鲜明的体现出文章写作结构，理清阅读文章的写作思路，为下一步的概要写作奠定基础。 2. 通过合作学习，培养学生的合作精神。 3. 让学生展示成果，体验努力的成功,感受成功的喜悦。王笃勤（2016）认为阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。 Step VII. Summary-writing 1. 将学生分组，不同的小组分配不同的概要写作内容，字数不超过40词。

2. 给学生提出写作的具体注意事项： ① Pay attention to how to start a summary: ② You just write the main points and leave out the detailed information. ③ Your language should be concise, accurate and vivid if possible ④ Please use some conjunctions to make your summary more natural. 3.让学生利用思维导图，进行概要写作，训练学生的写作思维。 4. 写作结束之后，同学互批，老师点评。 [设计意图] 兰良平，韩刚（2014）认为，通过课堂交往，引导、训练学生的写作思维，促进学生之间相互借鉴和支持。本环节为读后运用环节,也是检验阅读输出的关键环节。通过写作，培养学生的“微写作”---概要写作能力。这也是英语

学科核心素养的具体体现。而且通过互批，既学习了组员作文的优点，又能指出错误，充分发挥了学生的主体地位，这是新课改的必然要求。当然，因为课堂时间非常有限，教师不宜给学生布置“量大”的写作，基于40词的概要写作，既节省时间又可以共享，体现的是“微”写作能力的培养。 Step VIII. Homework 1. Read the passage again to further understand the passage. 2. Polish your micro-writing again. 3. Each group choose a situation of Exercise 3 in “Comprehending

” to finish it, next period we’ll check and share your answers. [设计意图] 课堂上学生朗读时间毕竟有限，对生词、语句和段落的熟悉和理解严重不够，应该引导学生在课后大量朗读，加深理解。同时，通过打磨自己的作文，提高概要写作能力。 三、教学反思 首先，本单元的话题一方面有利于激发学生的海洋探险意识，另一方面来讲，我们对海洋的了解甚少，包括我本人。开展教学时，学生的“已知”知识太少，调动积极性有一定的难度。其次，本节课内容非常多，要将每一个设计完全落实到位，比较困难，有些环节有“走过场”的特点。同时，我在教学时对教材进行二次解读，并且根据目标设计有所侧重于“以读促写

，读写结合”。最后，在概要写作时，没有开展“量大”的写作，尝试了“微”写作能力的训练，力争做到“输入什么，就输出什么”。从结果来看，学生的写作能力还是比较高，做到了输入和输出的一致性，特别是能将一个个的小标题“串联”起来，写成连贯的小文章，事实证明，通过这一堂教学，学生有了一定的概要写作意识并掌握了基本的习作技巧。但是学生的阅读时间其实还是不够，导致输入的量不够，输入的“质”也不够高，所以写出来的概要层次不齐。如何在有限的课堂时间内开展“足量高质”的输入和输出的课堂教学，是我本人后续要探索的一个新课题。 结语：课堂教学是核心素养落地的唯一途径。一堂成功的阅读课教学有助于学生更愉悦、更投入、更有成效地进行学习。本次教学立足教材，从教学内容、学情、教学思路、教学内容整合、教学目标设计、核心素养渗透、重难点分析等方面入手，积极践行新课改理念，反复实践，反复修正，落实通过英语学科培养学生的核心素养。 参考书目： [1]兰良平,韩刚.2014.英语写作教学--课堂互动性交流视角[M].北京:外语教学与研究出版社; [2]杨海春.2017.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[M].长春;东北师范大学出版社; [3]王笃勤.2016. 英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社; [4]孙勇. 2018.从学习者视角优化教学设计的课例研究[J].中小学外语教学.2:19-20。