Lesson 4 First Impressions教案教学设计导入整理

教学设计个人信息

设计者

姓名

刘增文

单位

首钢集团有限公司矿业公司职工子弟学校

教学基本信息

课题

学科

相关领域

教材

Module5 Unit13 Lesson4 First impressions 英语

无

书名：普通高中课程标准实验教科书《英语》必修5 出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2009年

3月

1.指导思想与理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。语言能力是基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。本课涉及的理解性语言技能是根据上下文推断语篇隐含意义；表达性技能是以口头或书面的形式描述概括经历和事实。基于单元主题和内容分析、文本深入分析以及学情的分析，本课的教学设计以指向核心素养的英语学习活动观为指导，设计了不同层次的学习活动，具体教学步骤为：创设情境—梳理信息—整合信息—内化语言—深挖内涵—迁移创新。

支架式教学理论倡导教师引导学生进行知识学习，并为其提供有效的帮助和支持（支架），使学生能够顺利构建，并掌握所学的知识，最终使学生进行更高层次的认知活动。在本课的学习活动中，学生通过语境支架，将词汇学习设置在学习发展区内；通过信息支架，概括段落大意；通过问题支架，推理判断、获取细节信息；通过内容支架，深入分析领悟主题内涵；通过评价支架，反思调整学习策略，在轻松的氛围中，促进语言能力、思维品质的提升。

2.教学背景分析

1. 单元整体分析：



单元主题语境：人与自我。L1(了解自己；IQ&EQ) 、L2(性格特征与职业)、L3(推测人物的行为状态) L4(第一印象)，前三课的学习为本课做了话题和词汇等铺垫。



语篇类型：L1说明文、L2L3对话和L4记叙文。



语言知识：人物外貌、职业、性格、心理变化的词汇。语法是过去分词和情态动词。人物描写的词汇和第一课的长难句分析有助于本课内容的理解和表达。



文化知识：L1告诉学生情商要比智商更重要；L2告诉学生性格关乎职业选择、L4告诉学生性格决定行为，行为决定他人对你的印象。在人与人的相处中，应该多些宽容和友善。



语言技能：推断语篇中的隐含意义、描写人物。



学习策略：借助情境进行推测，利用后缀构成有关职业的词汇。

通过单元的整体分析，我认为本课题目虽然是First impressions，但并没有脱离单元话题，仍在探讨人人与人之间的相处。所以，在本课的活动设计中，我以First impression导入，以分析作者对Jenny的印象入手，推测作者的情感，并找出原因，即所发生的事件，从而引导学生感悟Jenny的性格，评价作者的行为，反思并分享自己的做法，使课本学习能够联系实际生活，感悟友善的意义。

2. 教学文本分析：

【What】

First impressions是一篇记叙文，篇幅较长。文章以事件发展和情感描写为主线，讲述了主人公Jane学段

高中

年级

高二

联系方式

15175641420

1

从初遇Jenny时的焦虑愤怒，遗失课本时的悲伤无助，Jenny 归还课本时的如释重负、感激羞愧，到两人成为好朋友的过程。

PartⅠ(para. 1~3)

Met Jenny for the first time

(First impression of Jenny) PartⅡ(para. 4~6)

Found the lost book

(Change the impression of Jenny) PartⅢ

(para. 7)

Became best friends

(Good impression of Jenny) 作者通过自己的亲身经历引发读者关注人与人之间该如何相处的问题，期盼人与人之间多一些宽容和友善。学习本文有助于学生了解记叙文的写作特点。

【How】

本文是一篇典型的记叙文，文章的结构清晰。作者运用了生动的描写和丰富的词汇，有一点儿小幽默，又意义深远。文中“言外之意”较多，需要读者结合上下文语境推断理解。

文章开头讲述了事件的起因：

作者正在为一个重要的考试做准备，was full of anxiety。周边的人不断地打扰，使其越来越恼怒。而Jenny大声唱歌，让作者极度崩溃和愤怒。作者使用了大量表示生气的词语，如get more and more annoyed, the last straw, steam come out of one’s ear, glare at, whispered angrily…生动的描写使当时场景在读者脑中鲜活起来。

“我”对Jenny 的第一印象是Selfish。作者认为，在公共场所无视别人是自私的。虽然不够礼貌，但在这样的背景下愤怒，似乎能够赢得理解和原谅，也为下文Jenny 的宽恕埋下伏笔。

文章第二部分讲述了事件的发展和高潮，作者使用了很多心理描写的词汇，如I was so upset that I almost cried, sigh with relief, grateful, be filled with shame, guilty等刻画对Jenny印象的转变，同时为自己过早做出的不公平判断而后悔。通过对Jenny的描写，读者能够推断出她的性格特点，从而反思自己，在相似的情景中作出正确的选择。

文章的最后，作者感慨自己lucky，以文章最后一句If Jenny hadn’t been a kind person who was willing to forgive my shortcomings, I would never have experienced such true friendship. 点明主题。

3. 学情分析：

本节课的授课对象是高二年级英语分层走班B层的27名学生。通过本单元前三课的学习，学生能够简单描述人物外貌、性格，能够通过上下文语境和线索，进行简单的推测。

但大多数学生口头表达能力差，不善于运用阅读策略和工具。在前期的学情问卷调查中，25%的同学经常在阅读中推断语篇隐含意义；4.17%的同学经常总结概括段落大意。对于思维导图，只有11.54%同学非常熟悉，69.23%的同学不能准确的使用。但65.38%的同学更喜欢使用思维导图的教学方式。92.3%的同学认为画图能够理清文章结构，了解作者意图，易于全面理解信息等。而61.54%的同学认为绘图耗时。可见，大多数学生认可思维导图的教学方式，但由于缺少系统训练，掌握不好技巧。

因此，在本课的设计中，教师通过搭建支架，帮助学生体验理清文章结构、提取文章关键信息的技巧，为日后引导学生使用思维导图做铺垫；通过问题引领，进行阅读策略渗透；通过复述故事、发表见解等活动为学生创造语言表达、发展思维能力的机会。帮助学生顺利完成学习理解类到迁移创新类活动。

4. 学生准备：猜测新词词义。

教师通提供语境支架，将学生的词汇学习设置在学习发展区内。

The day when I was doing some revision for an important exam, I was full of anxiety. There are so many problems that I can’t work out. I got more and more annoyed. The last straw was when I can’t find my English notebook. Then my teacher noticed and came to help me patiently. I felt grateful and sighed with relief. And I also felt guilty that I have a bad impression of her when we met for the first time. A. the last in a series of bad events that makes it impossible for you to accept. B. take and let out a deep long breath when sth. unpleasant stops. C. a feeling or an opinion that you get about sb./sth. or sb./sth. gives you. D. feeling ashamed.

E. slightly angry.

F. the state of feeling nervous or worried. G. a feeling of showing thanks.

H. the process of learning work for an exam. 5. 教学方式：Situational teaching, Task-based language teaching.

6. 教学手段：多媒体辅助

2

3.教学目标(含重、难点) 通过本课的学习，学生能够

1.

通过概括大意，梳理文章结构，了解故事梗概。

2.

通过查找作者对Jenny的印象，推断作者的情感及事件，梳理细节信息，复述故事。

3.

基于所读文本，评价作者的做法，交流个人观点。

教学重点：阅读提取信息，体会阅读策略。

突破手段：通过教师引领示范，让学生懂得该如何查找信息，分析信息，推断人物情感态度。

教学难点：敢于表达个人观点。

突破手段：通过教师对文本内容的追问和点拨，为学生搭建语言支架。

教学流程示意

3

投影

投影

投影

投影

投影

开始

目标解读

布置任务

问题导入

创设情境

搭建信息支架

完成学习目标1

明确任务

设计思路

进入主题

自由发言

速读文章

概括大意

出示目标

出示问题

出示问题

学习理解

追问、点拨

N 判断

Y 出示问题

搭建问题支架

完成学习目标2 细读提取

impressions 推断作者情感及事件

策略渗透

应用实践

N 判断

复述故事

Y 出示问题

搭建内容支架

完成学习目标3 讨论、评价

反思、分享

迁移创新

总结提升

结束

4.教学过程

Procedures Pre-reading Step1 Lead-in 3’

1. T introduces the topic “First impressions” and explains the objectives. 2. T encourages Ss to talk about their first impression of her. Ss share their opinions freely.

以问题的方式，将学生带入阅读主Teacher's Activities Students' Activities Intentions

4

Questions: What’s your first impression of me? Do you still think so now?

Do you think first impression reliable? 题相关的情景。

While-reading Step1 Skimming 6’

3. T asks Ss to Divide the passage into three parts and summarize the main idea of each part. Summary:

PartⅠ(para.1~3) Met Jenny for the first time

PartⅡ(para.4~6) Found the lost book

PartⅢ(para.7)Became best friends

4. T asks Ss to find out the author’s impression of Jenny. Questions: What was Jane’s first impression of Jenny?

What did Jane think of Jenny at the end of the story? 追问：(1)What does the sentence mean?

“The fact that she looked like sensitive, friendly girl didn’t matter. If anything, it made me even angrier.”

Ss read the passage and do the task individually.

Ss share their opinions.

学情预测：

学生可能在PartⅠpara1和para4 的划分中有争议。

Ss read the passage quickly and figure out the answers.

学情预测：

学生可能会认为作者对Jenny的第一印象是sensitive ,friendly.

Objective 1 搭建信息支架，

梳理文章结构，了解故事梗概。

培养学生获取、概括信息的语言能力。

Objective 2 搭建问题支架，

理清文章脉络，内化语言，为写作任务铺垫。

渗透阅读策略

搭建内容支架，感悟文本深层含义。

培养学生提取信息，根据上下文推断语篇隐含意义，描述阐释的语言能力和分析、推理判断的思维品质。

Step2 Scanning 6’

Step3 Careful reading 15’

5. T sets an example to help Ss find out Ss write down the words why the author’s impressions of Jenny and phrases that describe changed greatly. the author’s feelings and the incidents on the paper Questions: What happened? individually and then share How did the author feel? their answers in sentences.

Then Ss present their 追问：(1)What does the sentence mean?

answers. “I’m surprised that there wasn’t steam 学情预测：

come out of my ear.”

1. 学生可能抓不住关键事(2)What does “the last straw” mean? 件，需引导先查找Feelings. 2. 词汇the last straw, steam come out of one’s ears, sigh with relief 6. T asks Ss to read the last sentence of Ss think and share their the story, and share their understanding. opinions. “If Jenny hadn’t been a kind person who was willing to forgive my shortcomings, I would never have experienced such true friendship.”

追问：Do you think first impression Step4 Further understanding 4’

理解主题意义

文化意识渗透

5

reliable? Post-reading Step6 Discussion 10’

7. T asks Ss to think about Jane’s situation in the library, and share their opinions. Do you think Jane overreacted in the library?

If you are in the same situation when you are studying, what will you do?

8. T encourages Ss to share what they have learned from the story. 1.

Summarize the writing style of the passage. 2.

Write a short composition to describe first impressions between you and your best friend. 3.

Finish the assessment form. Ss discuss in groups and share their opinions.

学情预测：

学生可能难以流利的用英语进行概括和表述，或者由于紧张，想不起足够的词汇支撑。

Objective 3

评价作者做法，反思自己，联系生活。

深化主题，践行友善的核心价值观

Homework 1’

Ss listen to the teacher and take notes.

搭建评价支架，促进自我反思和学习策略的调整。

课后延伸，为下一课深入分析文章文体特点等做准备。

4.

Blackboard Design

5.学习效果评价设计

课上对话互评

Performance

Logic

Grammar

Fluency Creativity

Cooperation

Other comments: Need improvement(0-5) Just OK (6-8)

Fantastic (9-10)

6

课后作业互评

Homework Checklist 1. Does the essay have a clear structure? 2. Does the essay use correct expressions? 3. Does the essay have vivid descriptions? 4. Does the essay have varied expressions or sentence patterns?

5. Does the essay use transitional words, phrases or linking sentences that help make the sequence

of events clear? Other comments:

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

紧密结合单元话题，确定本课核心内容，设计环环相扣的问题链。

本单元的主题是People, 本课标题是First impressions，仍在探讨人与人相处中所反映出的的性格与行为。与以往先找事件、再找作者情感、最后找作者印象的教学流程不同，本课采用倒推的方式，围绕主题，由结果入手，分析原因，设计环环相扣的问题链，最后引发学生对性格和行为的思考。教师以What’s your first impression of me? 轻松设置情景，与学生展开互动，设置悬念Do you think first impression reliable? 唤起学生阅读文本的欲望。围绕主题First impression，让学生查找作者对的Jenny 第一印象和最后印象，通过作者印象的变化，探究原因What happened? How did the author feel? 帮助学生抓住问题的实质。最后通过讨论、评价、反思，联系实际生活，提升主题。

2.

摸清学情，搭建恰当的支架，努力实践英语学习活动观。

通过问卷调查，教师了解了学生在阅读技能方面的欠缺。由于学生不能顺利的使用思维导图，教师通过问题链的引领，教给学生如何抓主题，结构和关键信息。通过搭建支架，帮助学生顺利完成任务，促进语言能力，思维品质和文化意识的提升。

7. 课后反思

1．

需要加强板书内容之间的逻辑联系。通过总结板书内容，让学生对本课内容有一个整体意识，提升思维的逻辑性。教师需要加强日常课堂教学的板书总结意识。

2．

多给学生一些机会和时间。由于教师一直担心完不成课堂任务，在在候答、纠错、引导时没有给学生更多的探讨和思考的时间。在阅读策略渗透时，若教师给的提示再少一些，学生就能有足够的时间进行总结和体会。

3．

需优化问题设置，促进学生创新性思维和开放性思维的发展。教师在问题设置上顾虑较多，不敢放手，课堂生成基本在教师控制之内，不够精彩。教师需要进一步了解学生的思维能力和语言水平，在日常教学中钻研、优化问题设置，促进学生思维能力的深度发展。

附：学生学情调查问卷

一、

思维导图了解和使用情况调查问卷

亲爱的同学: 您好! 为全面了解大家对思维导图的了解和使用程度，为以后的教学实践提供参考和借鉴，希望大家选择能如实反映您的观点的选项。感谢您的支持与合作!本问卷共

7 小题，请在能代表你的观点的选项后打“√”。问卷中所有的选项没有好坏之分。

1.您是否了解思维导图? [单选题] *

A．非常熟悉

B．比较熟悉

C．了解一点

D．完全不了解

2. 在英语课文阅读过程中，你是否能恰当、准确地使用思维导图？

[单选题] A.能

B.比较好

C.一般

D.不能

3.您是否喜欢这种应用思维导图工具辅助英语阅读的教学形式？

[单选题] *

7

A．非常喜欢

B．比较喜欢

C．感觉一般

D．不喜欢

4.与以前的英语阅读教学方式相比较，您更喜欢哪种？

[单选题] *

A．应用思维导图工具辅助的阅读教学

C．没差别

5.您觉得绘制英语阅读思维导图容易吗？

[单选题] *

A．非常容易

B．比较容易

C．一般

D.很难

B．以前的英语阅读教学方式

D 无所谓

6.您平时在英语阅读时会自觉得使用思维导图工具吗？

[单选题] *

A.总是使用

B. 经常使用

C.偶尔使用

D.从不使用

7. 与以往阅读回答问题相比，你觉得使用思维导图梳理文章内容、进行复述有什么优势和缺点？

二．高中生英语阅读策略使用情况问卷调查

问卷调查内容及结果分析：https://www.wjx.cn/report/29164956.aspx

（注）本班现有实际人数27人，实施问卷调查时26人，回收有效问卷24份。

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