12 司马迁发愤写《史记》教学设计(教案)

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

平遥县洪善学区尹村小学雷晓琴教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、在理解品味文章语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学重点:

感受司马迁为完成父亲嘱托,忍辱负重,实现人生价值的高尚品德。

教学过程:

一、谈《史记》导入

1、教师简介《史记》

2、引发思考:怎样理解“发愤”?司马迁是如何发愤写《史记》的?二、品读课文,感悟生命的追求

1、学生自由朗读课文

要求:边读边划出自己感受最深的地方

2、交流汇报:

预设1、“发愤”源自年少时环境的影响

A、英雄的影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”⑴学生谈谈自己的看法

⑵教师补充介绍龙门的资料

小结:面对这涛涛黄河水,听着英雄的故事,司马迁十分激动,他也想当英雄,成就一番事业,而且也想把英雄的故事记载下来传给后人,这成为

了司马迁发愤写史记的最初的原因。

B、父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

⑴学生谈谈自己的看法

⑵教师小结:是啊,司马迁从小受父亲的影响,20岁时就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但已经掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将这些载入史册,确实太可惜了!师引读:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

预设2、“发愤”源自父去时牢记的嘱托

出示:“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:我死之后,朝廷会让我继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

⑴同学们,这就是父亲的嘱托,请你用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们仿佛看到了什么,听到了什么,感受到了什么?

⑵想象画面,交流看到、听到、想到的

⑶指导朗读:

那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说——

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说——

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说——

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么?说些什么?

是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——。每当他累了,

倦了,他都会想起父亲的话——

师引读:就这样,司马迁发奋写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

预设3:“发愤”源自受辱后的忍辱负重。

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

⑴思考:司马迁怎么会想到死呢?

⑵理解“飞来横祸”的意思

⑶教师补充资料:“李陵事件”以及司马迁被实施了“宫刑”

⑷出示司马迁在《报任安书》中的描述

⑸自由读一读,说说你能从中感受到什么?

⑹理解“悲愤交加”的心情

⑺出示“我一定要活下去,我一定要写完这部史书”

谁愿意来读一读这句话?学生展示朗读,评价

教师引读:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!三、总结全文,理解“发愤”的内涵

教师小结:在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困哪和挫折当做是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?这样的人还有谁?

(谈迁原稿被盗后重新写成《国榷》、海伦凯勒双目失明、双耳失聪仍然成为美国十大英雄偶像之一、屈原被放逐写成《离骚》)

师总结:是啊,同学们,发愤是司马迁,发愤是海伦,发愤是屈原,正是这无数个发愤缔造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝练成了无数句震耳发奋的话语,不断激励我们前进!!!