资料摘要
《司马迁发愤写》实验小学东校区 周利霞《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重任，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈
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- 2018-05-03 09:06:00
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12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）
未知
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）
正文
《司马迁发愤写<史记>》
实验小学东校区 周利霞
《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重任，耗时
13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。
【知识与能力目标】
学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”
、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
【过程与方法目标】
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【情感态度价值观目标】
自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 【教学重点】
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
第二课时
一、复习:
1、齐读课题。提问,我们昨天解决了哪些问题?
(司马迁为什么要发愤写《史记》?)
2、今天,我们来研究怎样发愤写《史记》。下面我们带着问题来学课文。
二、精读第二段:
1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心致写作的时候,飞来一场什么横祸?
2、讨论:
①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)
②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。
4、交流:
(1)出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”
(2)理解:血溅墙头,了此残生。他为什么想血溅墙头,了此残生?
(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)
(3)他为什么打消了这个念头?(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)
(4)逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。
5、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。
三、讲读第三段:
1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
2、讨论。
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5、小结:同学们,我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、总结课文:
1、司马迁是怎样“发愤”写作的?
2、故事什么地方使你最受感动?
3、齐读课文。
六、布置作业:
1、认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。
2、结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。
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关于本教案的常见问题
Q：12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）是什么类型的资料？
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